新課標(biāo)已實施好幾年了。這場基礎(chǔ)教育課程改革就是對原來的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，構(gòu)建出符合素質(zhì)教育要求的新型基礎(chǔ)教育課程體系。通過這幾年的實踐，它要求教師在教學(xué)工作中要適應(yīng)五個轉(zhuǎn)變。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

不能把學(xué)生看著是消極的知識“容器”，而應(yīng)該把學(xué)生看著是知識的積極建構(gòu)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征。讓他們得以充分的發(fā)揮，并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的觀念。

2.教師要增強(qiáng)課程意識

長期以來，課程開發(fā)是遠(yuǎn)離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識。教師在課程開發(fā)中始終處于被動地位。缺乏必要的課程意思和課程開發(fā)的技能，也很難正確理解和把握課程改革的指導(dǎo)思想，這就一切教師必須培養(yǎng)自己的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥卣n程開發(fā)者。

3.教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力

在實施綜合課程時，教師必須擁有跨學(xué)科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統(tǒng)的分科課程的實施方式去解釋和推行綜合課程，綜合課程的實施需要教師之間的互補(bǔ)與合作，協(xié)同教學(xué)才能使教學(xué)取得預(yù)期的效果。

二、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的實施這和受教者，二者的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動傳授和被動傳授的關(guān)系，教師是教學(xué)的主體處于絕對地位，二者是通過知識和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，很難形成互動、合作的關(guān)系。

新課標(biāo)要求教師與學(xué)生之間建立一種平等合作、對話理解的關(guān)系。在教育教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織，課程資源的選擇以及學(xué)校課程的開發(fā)等方面，體現(xiàn)出教的主體地位。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不少教師往往把復(fù)雜的教育活動簡化為“教書”，似乎把書本的知識傳授給學(xué)生就是全部教育的真諦。新課程要求教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)方案、參與課程編寫工作，成為課程的看法者和研制者。新課程倡導(dǎo)教師參與課程開發(fā)，尤其是學(xué)校層面的課程開發(fā)，在學(xué)校課程中容納教師的改革。這從根本上說，是為了讓課程適應(yīng)教學(xué)改革和學(xué)生興趣的需要。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的問題也日益突出。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，存在著單一、被動、封閉、單向的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等獲得知識技能的其它生動活潑的學(xué)習(xí)方式。教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主性的學(xué)習(xí)活動獲得知識，發(fā)展能力。學(xué)生活動和實踐探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)如觀察、實驗、制作、社會調(diào)查等很少。

在新的時代，主要依靠書本獲取知識和各種信息的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣蜕顚嶋H，從中獲得直接經(jīng)驗和最新信息的學(xué)習(xí)方式。這是信息化社會的要求，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。作為新課程的基本理念，就是促進(jìn)學(xué)生個性花發(fā)展，它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時要采用個性的學(xué)習(xí)方法。為了實現(xiàn)學(xué)生有個性的發(fā)展，新課程要求在學(xué)習(xí)方式上也必須改變傳統(tǒng)的以被動接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，采取一些自主的、個性化的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程要求教師必須改變原有的以課堂講授為主的教學(xué)方式，把教學(xué)過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要教師和學(xué)生的互動與對話，從而改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師應(yīng)為學(xué)習(xí)的組織者。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別輔導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.教師應(yīng)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)為單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要做到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認(rèn)識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程要求教師清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。

3.教師應(yīng)為反思性實踐者。很多學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)該作為反思性實踐者，因為教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，而且這種反躬自省對于教師發(fā)展自身不足，提高教師水平有積極作用。在新課程實施中，教師更要積極反思，通過反思去進(jìn)一步理解新課程。提高實施新課程的效果與水平。

4.教師應(yīng)為課程開發(fā)者。教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為課程積極的開發(fā)者。教師參與課程決策是提高課程的迫切性的重要舉措，對于反映學(xué)生個體，更好地促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展也具有積極的意義。新課程也明確教師是課程開發(fā)的主體，并要求教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

5.教師應(yīng)為教育研究者。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，還可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論。因此，教師作為教育研究者的新角色有利于確立教師的研究地位，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

（責(zé)任編輯 易 凡）