語(yǔ)文教學(xué)改革十幾年來(lái)，“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象”。（錢(qián)夢(mèng)龍，《文言文教學(xué)改革芻議》）仍停留在以教師串講為主這一模式上，教師擔(dān)心學(xué)生不明白，“一字字地講，一句一句地串譯”，面面俱到；學(xué)生不停地做筆記，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)解釋，來(lái)不及思考，被動(dòng)地聽(tīng)著，教學(xué)效果不佳。如何開(kāi)展文言文閱讀有效教學(xué)，提高文言文的教學(xué)效率？

一、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課是很關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過(guò)某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。比如，教學(xué)《童趣》《狼》這一類情節(jié)較明顯的課文時(shí)，把課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們自己講或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)?！短一ㄔ从洝芬晃闹?，桃花源不僅景美，而且人的心靈也美，要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。還讓他們把本文與已學(xué)過(guò)的《社戲》《過(guò)故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在老師的啟發(fā)下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求回答問(wèn)題。這樣，教師在課堂中不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在文中領(lǐng)略了意境美的藝術(shù)享受，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，就幫助他們摸到了索取知識(shí)的門(mén)徑，拿到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

1.學(xué)會(huì)吟誦?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。傳統(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是教師的吟讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑囊髦械脕?lái)，興趣是從吟中產(chǎn)生，語(yǔ)感是從吟中積累，素養(yǎng)是從吟中培養(yǎng)的。在文言文教學(xué)中，重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對(duì)某篇課文的理解，而是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在閱讀文言文中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高。要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本作者所表達(dá)的內(nèi)涵，就應(yīng)立足吟誦，讓學(xué)生去多方感受意境。教師范讀，學(xué)生多種形式讀，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段聽(tīng)讀，讓學(xué)生在讀中感悟。

2.學(xué)會(huì)讀注。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課下淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。

3.學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。勤查閱工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應(yīng)自己查閱工具書(shū)，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過(guò)多的詞，教師可寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中掌握并積累了學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)會(huì)自主歸納整理。一定的詞匯量和文言知識(shí)的積累是獲得文言語(yǔ)感的重要前提條件。對(duì)于課文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞的讀音、意義和用法，就像記英語(yǔ)單詞那樣進(jìn)行識(shí)記。當(dāng)然，這里說(shuō)的記憶，不是死記硬背，而是把字詞放到一定的語(yǔ)言環(huán)境（具體的句子、課文）中去理解記憶。同時(shí)還要對(duì)一些特殊的文言現(xiàn)象進(jìn)行整理歸納和比較復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生有系統(tǒng)地準(zhǔn)確掌握。如通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象的梳理歸類和比較。

三、開(kāi)展說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)，形成情感體驗(yàn)

文言文反映的時(shí)代距今久遠(yuǎn)，要置身語(yǔ)境，就必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的世界觀。為了獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在吟讀成誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)合理情節(jié)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)，幫助學(xué)生形成立體的情感。例如教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，先讓學(xué)生在配樂(lè)詩(shī)朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結(jié)合詩(shī)人被貶的經(jīng)歷，深入體會(huì)作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談?wù)勛约旱母杏|；通過(guò)復(fù)讀課文，在腦中嘗試再現(xiàn)歷史，與詩(shī)人同呼吸共命運(yùn)，寫(xiě)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)；或者用書(shū)畫(huà)來(lái)描繪出作者的喜與悲、愛(ài)與憎。通過(guò)多渠道、多方位教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，特長(zhǎng)展示，立體體驗(yàn)，并隨著教師的引導(dǎo)逐步延伸，情感逐漸變得細(xì)膩，思維逐漸變得敏銳，視覺(jué)漸漸變得深邃。

四、運(yùn)用聯(lián)想想象，尊重獨(dú)特體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神世界的影響很大。學(xué)生閱讀文言文，不僅僅是一種“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，而是一種創(chuàng)造。在文言文教學(xué)中，教師更應(yīng)不拘一格，發(fā)揮學(xué)生豐富的聯(lián)想和想像，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認(rèn)為他“鄙”“陋”，但有的學(xué)生卻認(rèn)為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請(qǐng)教，虛心聽(tīng)取他的意見(jiàn)，有善于“納言”的性格特點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)予以肯定。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同一事物的觀察方法與角度，對(duì)同一篇文章的理解與看法，對(duì)同一事件的描寫(xiě)與說(shuō)明，對(duì)同一情境刺激反映與表現(xiàn)，應(yīng)提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，自然地體現(xiàn)各自的特色與風(fēng)采，尊重他人的獨(dú)到之處，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性、張揚(yáng)外性、塑造個(gè)性的過(guò)程。有個(gè)性才有創(chuàng)造，與眾不同才可創(chuàng)新，創(chuàng)造的過(guò)程就是個(gè)性的展現(xiàn)過(guò)程。

五、鼓勵(lì)自主參與，形成基本模式

要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過(guò)多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而在“讀讀議議”中，學(xué)生撞擊出閱讀心得的火花。其基本形式如下：

1.通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

2.互動(dòng)感悟。把閱讀所得，以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，要能通過(guò)復(fù)讀，印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。

3.局部突破。教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生異議或重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)解決問(wèn)題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，抓住時(shí)機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。

4.鑒賞創(chuàng)造。文言文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，還應(yīng)學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)審美鑒賞的能力。

六、課外拓展遷移，提高學(xué)習(xí)能力

要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中的課文和課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的方法，感受文言文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給學(xué)生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強(qiáng)文言文教學(xué)實(shí)效的有力舉措。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀，并在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言文詞語(yǔ)和句子運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在運(yùn)用中鞏固，加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就會(huì)逐步提高。

陶行知先生說(shuō)得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！币陨衔难晕慕虒W(xué)的幾點(diǎn)做法，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信能給我們的文言文閱讀教學(xué)注入新的活力。只要我們積極探索，勇于改革，探索適宜的教學(xué)方法，就能切實(shí)提高文言文閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 全 玲）