許多學生進入高中學習以后，感到對物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認識、物理過程的建立、物理情景的想象等構(gòu)成了高中物理中的諸多難點，但難點不一定是教學重點，不能把大量的時間用于難點的教學。在多年的教學中，我體會到，要突破教學中的難點，可通過以下幾種方法：

一、恰當應(yīng)用類比教學

運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到教學目的，可使學生對物理概念有較深刻的理解。

高中學生理解能力的培養(yǎng)，是高中物理教學的目的之一，高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，如果僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解，則會使學生感到枯燥無味，提不起興趣。易造成對概念理解不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了理解物理概念的目的，又實現(xiàn)了學生能力的培養(yǎng)。

如電動勢的概念，選修本的定義是：“電源的電動勢數(shù)值上等于電源沒有接入外電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質(zhì)——電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，不能達到讓學生理解的目的，只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。我在教學中做了這樣的類比和說明，電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就象木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就象電源接入電路時，把電動勢——電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

形象類比，首先要形象，既相象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學難點。

二、巧妙設(shè)計教學實驗

物理學是一門實驗科學，恰當?shù)脑O(shè)計教學實驗，既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理教學中的某些結(jié)論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F和F的合力F一定時，隨著F和F之間夾角的增大，F(xiàn)和F將不斷增大，F(xiàn)和F之間的夾角不可能等于180€啊Q巖岳斫猓誚姓飫锏慕萄保椅嗜嗤В骸霸勖前嗬鎪牧ζ畬?？”菏|煬陀脅簧僂Ь偈只蟯萍觥按罅κ俊薄S謔俏夷貿(mào)鱸は茸急負玫納雍橢匚錚閻匚錒以諫又屑洌恃骸八馨顏飧永?？”钾擋诵的艇都茹暭s嚎梢裕肜匆皇裕峁蘼鬯膊荒馨焉永薄S紗碩暈侍庹箍治觶寡扔行巳とチ私饉腦恚幟馨呀崧奐竅呂礎(chǔ)？

又如在圓周運動的教學中，用繩子拴住的小球，在豎直面內(nèi)做圓周運動，在最高點時，做圓周運動有最小速度。直接用公式推導(dǎo)得出的結(jié)論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗，很快使學生看到了結(jié)果，結(jié)論也就自然記下來了。

設(shè)計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個實驗，結(jié)果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

三、正確引導(dǎo)課堂辯論

恰當?shù)恼n堂辯論能使某些問題在頭腦中逐步明晰起來，中學生尤好辯論，在辯論中，試圖通過發(fā)言來在公眾中尋找自己的地位，抓住這一點，可在學生中設(shè)立辯論。

通過物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，得到其本質(zhì)，是物理教學中的又一個難點?！拔矬w下落的快慢是由它們所受重力決定的，物體越重，下落得越快?！边@種錯誤的觀點，延續(xù)了近兩千年的歷史。就是沒能對物理現(xiàn)象認真分析總結(jié)的結(jié)果。伽里略在1638年寫的《兩種新科學的對話》中指出，如果把兩個物體拴在一起，那么快的會由于被慢的拖著而減速，慢的會由于快的而加速……取一塊大石頭，設(shè)它的下落的速率為8，一塊小石頭，設(shè)它下落的速率為4，將它們拴在一起，整體下落速率應(yīng)該小于8，但是兩塊石頭拴在一起要比以前那個速率為8的石頭重……這樣從重物比輕物下落得快的假設(shè)就推出了與重物下落得更慢互相矛盾的結(jié)論。伽里略通過幾句簡短的對話，小小的辯論使人們認識到原來觀點的錯誤。在進行自由落體這一節(jié)課的教學時，可先讓學生模擬辯論，逐步認識正確的結(jié)論。

又如：“兩個直線運動的合成一定是直線運動嗎？”老師提出問題，讓學生進行討論，他們用不同方式證明結(jié)論的正確或錯誤，逐漸明白確定合成后運動狀態(tài)的條件。

引導(dǎo)要學生正確的辯論，首先要有針對性結(jié)合教學內(nèi)容選擇條件明確、問題嚴密的課題。其次要進行地正確引導(dǎo)，學生辯論過程中如果訊問教師時，教師千萬不可盲目給出結(jié)論，要繼續(xù)給以引導(dǎo)，讓他們繼續(xù)辯論。最后對討論的問題給出明確的結(jié)論，使學生得到正確的答案，有興趣參加下次的辯論。否則，辯論后，可能會使學生認識到這個問題說不清，越說越糊涂，使難點更難，失去辯論的興趣。

在高中物理教學過程中，每克服一個困難，排除一個障礙，往往給學生的學習一個無形的動力，使學生獲得了成功的喜悅，學習物理的興趣就會產(chǎn)生，物理成績就會不斷提高。

（責任編輯 易 凡）