摘要：生物學是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。通過實驗，既培養(yǎng)了學生的實際操作能力，也提高了學生的思維能力，因此生物課教學必須重視課外實驗的教學。

關鍵詞 初中生物 課外實驗 實踐能力 實驗能力 創(chuàng)造能力

生物學是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，通過實驗，既培養(yǎng)了學生的實際操作能力，也提高了學生的思維能力，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。我認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

一、課外實驗可以培養(yǎng)學生的實踐能力

課外實驗是在課堂之外進行的，雖有教師布置安排，但畢竟沒有教師參與，這些實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生自己完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生自己解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的積極性和能動性，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、課外實驗可以培養(yǎng)學生的實驗能力

實驗能力的培養(yǎng)僅靠課堂實驗教學是不夠的，開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

三、課外實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

四、課外實驗可以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力

生物學知識和生產(chǎn)、人的生活實踐有非常密切的關系。因此，許多課外實驗的進行不僅能幫助學生掌握生物學知識，而且能夠幫助學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力，如通過開展“西瓜的人工授粉”“月季、楊柳樹的扦插育苗”等課外實驗，學生不僅掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、壓條和扦插等實用技術本領，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

五、課外實驗可以鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

我認為，課外實驗不但能充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，而且教師的主導作用也同樣大有用武之地。為了使課外實驗達到預期目標，教師應加強下述幾方面工作。第一，實驗前講清實驗目的、要求和方法，并指出可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，使學生有所遵循；第二，實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性指導；第三，實驗完成后應及時總結，幫助學生分析實驗成敗的原因，并指導學生寫出實驗報告。在條件許可時，還可指導學生就課外實驗內容撰寫小論文，并進行評選活動，以進一步調動學生的學習積極性，逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。

綜上所述，課外實驗是中學生物教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固、深化課內知識，培養(yǎng)學生能力，發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用和教師的主導作用等方面均有不可替代的重要作用，所以應該非常重視生物課外實驗的教學。

（責任編輯 全 玲）