思想政治課教學(xué)在努力以崇高的思想、先進(jìn)的理論優(yōu)先占領(lǐng)學(xué)生思想空間時(shí)，往往忽視思維能力的培養(yǎng)?！袄蠋熖咸现v，學(xué)生默默聽”式的機(jī)械灌輸，必然導(dǎo)致思想理論的的乏力和教育的低效。要改變這種情況就應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主次方向，堅(jiān)持變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的基本思路，以提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，適應(yīng)文科綜合科目的高考要求，達(dá)到以誘為手段，以思為歸宿。

一、激趣導(dǎo)思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲得能力的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)發(fā)生興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，探求新知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)思想政治教育毫無興趣，甚至厭煩，思維的翅膀就不會(huì)展開?？梢姡d趣是思維的第一動(dòng)因，是思維發(fā)展的促進(jìn)劑，激發(fā)濃厚的興趣是引導(dǎo)思維的前提。那么，如何引導(dǎo)思維呢？首先，教師應(yīng)時(shí)刻注意在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘或插入“興趣點(diǎn)”。一般說來，學(xué)生感興趣的東西有兩個(gè)特征：一是熟悉，二是有用。為此，思想政治課要把握學(xué)生思想脈搏，與沸騰的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。其次，要及時(shí)從“興趣點(diǎn)”導(dǎo)出問題，引導(dǎo)思維。如在教學(xué)“個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)及其作用”時(shí)，針對(duì)不少學(xué)生家庭從事個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的情況，教師引導(dǎo)“據(jù)說咱不少同學(xué)的父母干個(gè)體掙了錢，能在這里透露一下做什么買賣嗎？讓老師也參考一下。”興趣被激發(fā)起來，大家議論紛紛，待課堂安靜下來后，教師話題一轉(zhuǎn)，問道：“我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，為什么還允許個(gè)體經(jīng)濟(jì)存在呢？”這樣就可以從興趣入手，以趣導(dǎo)思。

二、設(shè)疑導(dǎo)思。疑就是疑惑、疑問，是心理上的不確定性，就是心理上出現(xiàn)的缺口。人們總有一種趨向盡力去填補(bǔ)這個(gè)缺口，從而達(dá)到一種新的完整?？梢娪幸删陀兴?。在教學(xué)中要善于設(shè)疑，這是導(dǎo)思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.層層設(shè)疑。如講“價(jià)值規(guī)律有刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的作用”時(shí)，可層層設(shè)疑。（1）商品的價(jià)值量是由什么決定的？（2）個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率對(duì)商品生產(chǎn)者有何意義？（3）怎樣才能縮短自己的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間？（4）怎樣才能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率？（5）你能舉例說明嗎？這樣設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生的思維逐層推進(jìn)，興趣盎然，其樂無窮。

2.多方設(shè)疑。在教學(xué)中，可提出一些沒有固定性的答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。例如，在教“社會(huì)主義與資本主義民主的區(qū)別”這一內(nèi)容時(shí)，除按教材指導(dǎo)學(xué)生從多方面思考：為什么說資本主義具有歷史進(jìn)步性，而社會(huì)主義民主又是新型民主？為什么說社會(huì)主義民主比資本主義民主優(yōu)越？無論資本主義民主還是社會(huì)主義民主，為什么都要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程？為什么說社會(huì)主義民主制度必然代替資本主義民主制度？從多方面設(shè)疑能開闊學(xué)生的思維空間，促使思維迅速活躍起來。

3.究因設(shè)疑。如在復(fù)習(xí)“政黨的本質(zhì)屬性”時(shí)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述一遍“政黨的本質(zhì)屬性是什么？”而是提出“為什么說政黨的屬性是階級(jí)性？”這樣設(shè)疑避免學(xué)生做膚淺的回答，而誘導(dǎo)學(xué)生從政黨作為階級(jí)的政治組織，從其組成、任務(wù)、作用和綱領(lǐng)等方面進(jìn)行更深入地思考。

三、沖突導(dǎo)思。沖突是由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題之間的差異而造成的心理上的不平衡狀態(tài)。在教學(xué)中有意識(shí)地提出似乎矛盾的命題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，能激活思維。如學(xué)完“社會(huì)主義代替資本主義由客觀規(guī)律決定”后，發(fā)問：“前幾年，西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)社會(huì)主義國(guó)家和平演變的圖謀在一些國(guó)家一時(shí)得逞，使資本主義代替社會(huì)主義成為事實(shí)，這一現(xiàn)象同社會(huì)發(fā)展的規(guī)律相矛盾嗎？為什么？”又如學(xué)“主觀意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)提出“一幢大樓是物質(zhì)的一種具體形態(tài)，而這幢大樓的設(shè)計(jì)圖是人腦的產(chǎn)物，是意識(shí)現(xiàn)象。根據(jù)物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)的原理，就應(yīng)該先有大樓，而后有設(shè)計(jì)圖。但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻先有圖，后有施工。這不是違背了唯物主義關(guān)于物質(zhì)決定意識(shí)的原理嗎？如何解釋這種現(xiàn)象呢？”

四、以實(shí)導(dǎo)思?？辗嚎菰锏睦碚摚厝粚?dǎo)致學(xué)生厭倦。因此，政治課要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，用豐富的實(shí)例和沸騰的現(xiàn)實(shí)生活開啟學(xué)生的思維。正如列寧所說：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”政治教材編選了大量具體、生動(dòng)的典型實(shí)例，有歷史和現(xiàn)實(shí)的國(guó)情，有現(xiàn)代化建設(shè)的成就，有革命先烈、英雄模范和先進(jìn)人物的光輝思想，英雄業(yè)績(jī)，有學(xué)生自己的思想、行為方面的事例。要充分用好這些生動(dòng)、形象的材料，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、補(bǔ)充新材料。如教“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，可聯(lián)系一些企業(yè)虧損情況，引導(dǎo)學(xué)生擬出擺脫困境的措施。教“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，聯(lián)系我國(guó)外交成就、中美關(guān)系、中東局勢(shì)、世界經(jīng)濟(jì)一體化、區(qū)域集團(tuán)化等問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)評(píng)述和展望。另外，社會(huì)議論頗多的問題，如貪污腐敗，道德滑坡等問題，都是激發(fā)學(xué)生思考的好材料。

五、設(shè)境導(dǎo)思。在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，給學(xué)生以特定的心理感受，能夠達(dá)到誘發(fā)思維的目的。政治課教師要善于創(chuàng)設(shè)一種最佳的激發(fā)思維的情境。例如：自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、形象情境、問題情境和故事情境等。情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活多樣，可以利用錄像、電影、幻燈、投影等電教手段，可以引導(dǎo)學(xué)生處于一種自然環(huán)境，也可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描述，還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，有時(shí)可以綜合運(yùn)用幾種方法。設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，運(yùn)用哪一種方法，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，客觀條件和學(xué)生的思想實(shí)際。

六、以議導(dǎo)思。學(xué)生在一味“灌輸”的狀態(tài)下接受教育，思維會(huì)受到嚴(yán)重壓抑和束縛。而在教師指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或就老師、同學(xué)提出的問題進(jìn)行廣泛、自由討論，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，他們的思維就會(huì)像草原上的馬兒一樣自由地馳騁。在討論中，學(xué)生各抒己見，為駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，樹立自己的主張，就要開動(dòng)思維機(jī)器，勇于思辨，最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)口。在這種氛圍中，思維之弦會(huì)時(shí)刻撥動(dòng)，思想火花將頻頻閃爍，即使那些無動(dòng)于衷態(tài)度冷漠的學(xué)生，也會(huì)被高昂的熱情和智慧的火花驚醒。

七、明理導(dǎo)思。在政治課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同化或順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生明確地意識(shí)到自己對(duì)原理、觀點(diǎn)、問題的透徹，深刻地理解。當(dāng)學(xué)生明確地意識(shí)到通過自己積極主動(dòng)地思考探求到了知識(shí)的真諦，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)在美時(shí)，心頭就會(huì)豁然開朗，產(chǎn)生一種收獲的、成功的、滿足的快感。未盡的情趣，猶存的興味，仍處于亢奮狀態(tài)的思維會(huì)使學(xué)生欲罷不能，思維不止，“明理”是將學(xué)生思維引向深入的一個(gè)重要誘因。

（責(zé)任編輯 易 凡）