探究性學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。只有讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，才能真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。那么，在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！保绹逃龑W(xué)家布魯納）嘗試探究教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于嘗試和探究討論。入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究情趣；能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生創(chuàng)造樂于嘗試、樂于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”，我用“孫悟空分西瓜”的故事，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究個中奧秘；教學(xué)“圓柱體表面積”，我用多媒體對圓柱體的表面進行不同形式的展示，創(chuàng)設(shè)“動態(tài)情境”，以增加學(xué)生探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維；教學(xué)圓錐體體積，組織學(xué)生進行圓柱和圓錐量杯互為“倒水”的實驗，創(chuàng)設(shè)“實驗情境”，以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積計算方法。

實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論。

二、提供探究時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探索性學(xué)習(xí)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。

如在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時，我進行了這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的兩個完全一樣的三角形，動手操作：你能用這樣的兩個三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關(guān)系？在獨立操作的基礎(chǔ)上再進行小組合作交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實施第二次合作探究：你們能把一個三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個新圖形與原來的三角形又有什么樣的關(guān)系？通過第二次合作探究，學(xué)生運用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗證了三角形的面積計算公式。這樣在“操作-探究-驗證”的過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、啟動探究思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，我設(shè)計了這樣一個課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶采蜜，它們一起采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在不斷克服思維障礙的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及分析和解決問題的能力，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。

（責(zé)任編輯 全 玲）