摘要：通過(guò)探討初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理問(wèn)題及成因，從教師和學(xué)生兩方面查找引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理問(wèn)題，提出解決他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理問(wèn)題的矯正方法，化解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問(wèn)題，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 心理問(wèn)題 成因 矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）21-0033-03

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于初中學(xué)生個(gè)性心理特征、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力等方面的差異，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較難全部完全達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中《課程目標(biāo)》的要求。究其原因，主要是初中學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙著他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)正常活動(dòng)，影響他們數(shù)學(xué)成績(jī)的全面提高，影響他們身心健康的發(fā)展。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理分析

1.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的心理問(wèn)題

（1）初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平更多的是體現(xiàn)在表層認(rèn)識(shí)上，其認(rèn)識(shí)較多停留在感性的、初步的水平上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、內(nèi)涵與外延，特別是對(duì)它們間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平普遍較低。初中數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算那樣，有現(xiàn)實(shí)背景作為思維的強(qiáng)有力依托，而是要求初中學(xué)生既要掌握各種概念、運(yùn)算法則、簡(jiǎn)單推理，還要學(xué)習(xí)各種變形的思想方法，這就使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維產(chǎn)生了極大的心理阻礙。

（2）初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言句子的表述與理解存在困難。在自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力以及轉(zhuǎn)換能力方面，他們存在數(shù)學(xué)語(yǔ)言與自然語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換困難甚至懼怕等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難心理。

（3）初中學(xué)生的實(shí)際生活閱歷與背景的差異，對(duì)同一實(shí)際生活事實(shí)的認(rèn)知與理解各不相同，學(xué)生的心理表現(xiàn)也各不相同，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的深度與廣度，形成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理困惑。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的心理問(wèn)題

（1）依賴、惰性的心理。一是學(xué)生的依賴、惰性的心理在小學(xué)已經(jīng)形成，進(jìn)入初中后，仍然采用小學(xué)固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不愿思考，等待老師宣布答案，這就養(yǎng)成思維的惰性。二是學(xué)生不愿在知識(shí)的運(yùn)用、概念的深刻理解上多動(dòng)腦筋，當(dāng)遇到難以逾越的困難時(shí)，他們中的大多數(shù)就會(huì)退縮不前。另外學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括；期望教師提供詳盡的解題示范；不會(huì)將問(wèn)題舉一反三或?qū)σ活?lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣單一，致使學(xué)習(xí)效率低下。

（2）消極、畏懼的心理。初中數(shù)學(xué)的公式、定理較多，在教材中絕大多數(shù)都進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，思維方式也開(kāi)始抽象化，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只消極地記結(jié)論，而厭倦分析思考其推理證明的思維方法。加之一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會(huì)缺乏信心，而且總覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒，付出的勞動(dòng)和收獲不成正比關(guān)系。有的學(xué)生因考試屢考屢敗，形成失落心理。從而產(chǎn)生頹廢、傷感和焦慮等情緒，這樣在他們心理上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射，消極、厭倦、憂慮、畏懼心理就自然產(chǎn)生了。

（3）浮躁、功利的心理。學(xué)生解題時(shí)，不認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清已知、未知各是什么、哪些是直接條件、哪些是間接條件，不從貯存的記憶材料中去提取題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于盲目嘗試解題；忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思。有些學(xué)生易受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，常表現(xiàn)出幾分鐘的熱度；考試不理想，不是認(rèn)真分析失誤的根源，只簡(jiǎn)單認(rèn)為是自己粗心，不找主觀原因、思維懶散和不良思維品質(zhì)，甚至意志消沉。這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)浮躁、急功近利的心態(tài)。

（4）重結(jié)論輕過(guò)程的心理。偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中偏重結(jié)論的心理，嚴(yán)重影響、制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的心理問(wèn)題的成因

1.教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段是引發(fā)形成學(xué)生積極或消極心理問(wèn)題因素的關(guān)鍵。教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在課前、課中與課后。課前備課時(shí)，教師如果對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足，設(shè)計(jì)上的不合理會(huì)在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生心理混亂，造成人為的心理差異。而在課中又不注意或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，使學(xué)生已經(jīng)表露出的不恰當(dāng)情緒得不到及時(shí)地疏導(dǎo)和合理調(diào)整，這樣就會(huì)加大學(xué)生間心理差異。另外，教師教學(xué)方法單一、僵化、態(tài)度冷淡或有傷害學(xué)生自尊的言行，都可直接促成學(xué)生心理問(wèn)題的形成。因而，教師在學(xué)生形成心理問(wèn)題的各種因素中起關(guān)鍵作用。

2.學(xué)生之間不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的相互影響形成學(xué)生不良心理問(wèn)題。由于學(xué)生間情感接觸時(shí)間長(zhǎng)，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學(xué)生心理問(wèn)題形成中，相互作用的能量巨大。所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在《課程目標(biāo)》的“問(wèn)題解決”中特別指出“學(xué)會(huì)與他人合作交流?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生交流活動(dòng)更多地注入克服學(xué)生不良心理問(wèn)題的正能量。

三、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理問(wèn)題的矯正

初中學(xué)生心理問(wèn)題形成的每一個(gè)過(guò)程都是教師和學(xué)生群體影響作用的結(jié)果，而學(xué)生心理的每一點(diǎn)變化都可反饋到教師和學(xué)生群體中，如果教師注意方方面面的信息反饋，開(kāi)展全方位的教育活動(dòng)，對(duì)避免和消除學(xué)生心理問(wèn)題有極大的幫助。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地矯正和克服學(xué)生的心理問(wèn)題。

1.建立平等的師生關(guān)系，以積極熱忱的情感感染學(xué)生

（1）課堂教學(xué)的過(guò)程是師生、生生之間知識(shí)傳遞、思想共鳴、情感交流的過(guò)程。課堂教學(xué)中建立和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。所以，作為老師，我們不但要有淵博的知識(shí)素養(yǎng)，還要有豐富的情感世界，要學(xué)會(huì)低下身子和學(xué)生交流互動(dòng)，用親切的微笑和話語(yǔ)傳遞情感信息和知識(shí)信息，營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生接納的、寬松的、愉悅的課堂心理氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促使學(xué)生主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。

（2）德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生機(jī)才能產(chǎn)生生機(jī)，死氣只會(huì)從死氣中來(lái)。” 所以在教學(xué)過(guò)程中教師要傾注積極的情感，用真誠(chéng)和愛(ài)感染、打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程。教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。

（3）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是直接影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要因素，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)。首先，教師應(yīng)從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的神態(tài)、動(dòng)作等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、一個(gè)親切的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉悅感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次，課堂教學(xué)中要不斷消除學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。如把問(wèn)題交給學(xué)生解決，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生以消除學(xué)生的自卑心理；讓“課堂帶頭人”示范，帶動(dòng)全體同學(xué)參與克服恐懼心理等。從而使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得學(xué)習(xí)成功的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的參與式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

（1）大家知道，學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。只有讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，才能引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中，形成人人參與的良好課堂氛圍。如采取分層教學(xué)，讓學(xué)生人人參與。教學(xué)中教師將學(xué)生分層幾個(gè)層次，從問(wèn)題設(shè)置到練習(xí)作業(yè)都分設(shè)目標(biāo)，使得各層次的學(xué)生都達(dá)到應(yīng)有的要求，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性。采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)于參與。教學(xué)中教師給數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置較為生活化的情景，設(shè)置有新意、有趣味的問(wèn)題背景，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的意境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。采取探究式教學(xué)，讓學(xué)生渴望參與。教學(xué)中設(shè)置探究式問(wèn)題，以引起學(xué)生的思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生迫切想知道真相的心理，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)。

（2）孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂良好心理氛圍的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)方法的不斷更新與變換，不僅能引起學(xué)生的探究意向和強(qiáng)烈的求知欲望，而且有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的課堂心理氣氛。所以教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的事例、別開(kāi)生面的課堂情趣把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)活化起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的智慧。

3.加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

（1）初中數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)，要特別加強(qiáng)學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展新的教學(xué)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)滲透了一些初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)還非常膚淺。例如，負(fù)數(shù)的引入是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)。解決這個(gè)難點(diǎn)，一是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到客觀世界中存在著許多具有相反意義的量，為了使它們?cè)跀?shù)學(xué)上得到準(zhǔn)確的表示，就需要在已有正數(shù)的基礎(chǔ)上引進(jìn)表示相反意義的量的方法——負(fù)數(shù)；二是通過(guò)一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算，使學(xué)生感覺(jué)到只在正數(shù)的范圍內(nèi)就不足以完成新的運(yùn)算，從而產(chǎn)生引進(jìn)負(fù)數(shù)的需要。

（2）在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的“學(xué)”是中心，好的學(xué)習(xí)，不是教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是給學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去構(gòu)建，是教師把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中，以學(xué)生已有的知識(shí)和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和構(gòu)建的機(jī)會(huì)。例如，列方程解應(yīng)用題是從小學(xué)的解應(yīng)用題過(guò)渡而來(lái)的，它們的一個(gè)共同特點(diǎn)是尋找等量關(guān)系。這樣，本著比較兩種思想方法的目的，可以在開(kāi)始階段讓學(xué)生用“算術(shù)法”和“代數(shù)法”解同一個(gè)問(wèn)題。分析在“代數(shù)法”解題中，先用字母代替未知數(shù)，等于增加了一個(gè)條件，這個(gè)字母成為后續(xù)的分析和解決問(wèn)題的有力“拐杖”。在尋找等量關(guān)系時(shí)，未知數(shù)始終和已知數(shù)處于同等地位，這就可以在解題過(guò)程中從整體出發(fā)，全面考慮情況，這為等量關(guān)系的建立提供了極大方便。另外，未知數(shù)介入運(yùn)算，在列式、計(jì)算上都比較簡(jiǎn)捷。這就是一次知識(shí)、方法與思想的構(gòu)建。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

①?gòu)膶?duì)定義、定理、公式、法則等中的字詞含義的理解開(kāi)始的，詞匯理解能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要注意讓學(xué)生辨析相同的文字、符號(hào)在自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言中語(yǔ)義上的差異。例如，代數(shù)中的主要概念“變量”，它不是用來(lái)表示某個(gè)具體的量，而是用來(lái)表示任意“可能的”量，字母“x”可以理解為任意實(shí)數(shù)。但在自然語(yǔ)言中，一個(gè)詞是否表示變量則與具體語(yǔ)言背景有關(guān)。

②豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思想。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不但記住數(shù)學(xué)概念的名稱，而且要掌握概念的產(chǎn)生背景和約束條件。數(shù)學(xué)是從數(shù)或形的角度對(duì)客觀事物進(jìn)行研究的，形式化、符號(hào)化、模型化是數(shù)學(xué)研究的主要特征，學(xué)生對(duì)這些形式化、符號(hào)化、模型化的特征要達(dá)到不同認(rèn)知的層次。

③加強(qiáng)自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的實(shí)踐。例如，在代數(shù)入門(mén)階段，既可以讓學(xué)生由文字語(yǔ)言寫(xiě)出代數(shù)式，也可以讓他們說(shuō)出代數(shù)式所表達(dá)的意義；在應(yīng)用題教學(xué)中，可以讓學(xué)生先用自然語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言列式，然后引進(jìn)代數(shù)符號(hào)建立等量關(guān)系，還可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言（自然語(yǔ)言）敘述某個(gè)方程所表示的等量關(guān)系等；在幾何教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用字母、符號(hào)、式子把圖形與文字語(yǔ)言表達(dá)敘述出來(lái)。將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自然語(yǔ)言，把自然語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、表格的表述形式等等，都是非常重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要過(guò)程。

④為學(xué)生提供數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生“出聲說(shuō)”，說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程，說(shuō)出自己的解題思路、對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，通過(guò)這種行為的外化，來(lái)鍛煉提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)能力，糾正“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而促使學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系，提高邏輯思維能力。

初中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題以學(xué)生生理、心理素質(zhì)以及原有數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)差異呈現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)中，把握初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，采取有效方法克服和化解初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和人格素養(yǎng)的形成能起到極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子興等.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，1999.

[2]趙志強(qiáng)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與思考[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2008，3.

（責(zé)任編輯 劉 紅）