愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”“問題”直接影響教學(xué)效果，因此，“問題”的設(shè)計(jì)和編排非常關(guān)鍵，教師一定要把好問題設(shè)計(jì)關(guān)，讓問題引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、提問要聯(lián)系生活實(shí)際

當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生己有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。知識是直接或間接地與生活實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力，因此將知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來創(chuàng)造的問題情境，能感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意。例如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例中，在引入動物細(xì)胞的失水與吸水時，可以這樣提問：你吃比較咸的食物時，例如你吃腌制的咸菜，連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜有什么感覺？構(gòu)成黏膜的細(xì)胞發(fā)生了樣的變化？根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來提問，才能達(dá)到好的課堂效果。

二、提問要做到循循善誘

在高中生物教科書中，有些知識學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。層遞式問題是由一些梯度較小，層次較多的問題組成，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時，設(shè)計(jì)這樣一組問題：問題l：現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點(diǎn)？問題2：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中。若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理。再做實(shí)驗(yàn)。能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？問題3：在做上述實(shí)驗(yàn)時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液。則鏡檢時能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過一段時間后。會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？問題4：具有大液泡的植物細(xì)胞，置于與細(xì)胞質(zhì)不同濃度的外界溶液中。能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會發(fā)生滲透作用。這句話對不對？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“層遞式”問題，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

三、問題提出之后給予一定的“等待”時間

雖然教學(xué)提問不可能讓每一個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，但應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有機(jī)會思考問題。給予一定的等待時間，可以讓學(xué)生有時間思考并組織答案。這一點(diǎn)對于新教師來說，尤其要值得注意。問題給出之后的靜默是好的現(xiàn)象，這意味著學(xué)生正在思考。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。例如：對于“染色體的成分是什么？”這樣的問題，大多數(shù)同學(xué)都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時間也要多點(diǎn)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

四、問題提出后要善于聆聽并且及時評價

除了設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的問題外，成為學(xué)生回答問題的好聽眾也是很重要的，好的聆聽意味著聽學(xué)生的答案的含義和啟示。好的應(yīng)對意味著用有利于學(xué)生的評論追隨學(xué)生的答案。好的教師不僅能分析正確的答案，更能分析問題答案的思路。沒有問題就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)新。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的各種方法，就會在和學(xué)生的互動中開闊自己的視眼，提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)生回答后，教師還要對于學(xué)生的回答要及時做相應(yīng)的總結(jié)，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。答案是豐富多彩的，教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言積極參與課堂討論。教師要允許學(xué)生有不同的見解，求同存異。用自己的行為證明科學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會探究問題的機(jī)智，勇敢，將教學(xué)實(shí)實(shí)在在的延伸。對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師可用“很好，真了不起！”“你想的連老師都沒有想到！”等語言鼓勵；而對于回答不夠全面的同學(xué)，要著重表揚(yáng)他對的部分?！昂芎?，再多一點(diǎn)時間考慮相信一定能答對！”“要是補(bǔ)充上這個條件，該有多好??！”等等；而對于回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，如“別泄氣，我們還有機(jī)會?！薄斑€需要再考慮考慮?！薄拔覀儊砺犅犉渌瑢W(xué)的答案，好嗎？”讓他們體面地坐下。

五、要留給學(xué)生提問的時間

課堂提問應(yīng)是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。光是由老師提問，學(xué)生難以擺脫被動學(xué)習(xí)地位。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。俗話說：“提出問題是解決問題的一半”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，重要一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的掌握程度不同，有不同的疑問，有些還會有一定的代表性，即使是個性的、課外的問題，老師也要認(rèn)真對待，予以正確的解答或引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生解開疑竇，打開思路，舉一反三，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。有些老師比較反感學(xué)生在課堂上提問，一來怕打亂了教學(xué)秩序，二來怕所提的問題不會回答，掉面子。其實(shí)大可不必，一個教師應(yīng)該有組織教學(xué)的能力。即便碰到不會回答的問題也大可不必難為情，不知道是很正常的事情，實(shí)話實(shí)說，“這問題提得有水平，老師也不會回答，課后查了資料再告訴你，好嗎？”課后去查資料分析解決問題，不僅自己也增長了見識，還能用實(shí)際行為更好的教育學(xué)生“知之為知之，不知為不知”的道理。所以教學(xué)中不僅要給學(xué)生提問的機(jī)會，而且還要鼓勵學(xué)生多提問，積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識。

（責(zé)任編輯 易 凡）