摘 要 浸入式（Immersion）教學(xué)使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍，使高職學(xué)生具有有良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 浸入式教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 浸泡

一、浸入式教學(xué)法理論

浸入式（Immersion）教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法?！敖胧健苯虒W(xué)法（Immersion）是20世紀(jì)60年代加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種第二語(yǔ)言教學(xué)模式。它是指用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡在目的語(yǔ)言環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但使用目的語(yǔ)教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)法使傳統(tǒng)的、孤立的、單純的語(yǔ)言教學(xué)向外語(yǔ)與不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)移，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)提供了更豐富的語(yǔ)言環(huán)境。這種教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論為依據(jù)的，因此，它可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的共同提高。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景，但就業(yè)情況表明，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力往往成為畢業(yè)生們找到理想工作的最大障礙。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言交際能力，原因是多方面的首先，高職學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，而且水平差距大，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求中所規(guī)定的量。詞匯量少，知識(shí)面窄又使其閱讀速度慢，理解正確率低。閱讀方面的障礙又限制了學(xué)生知識(shí)面和詞匯量的拓展，形成惡性循環(huán)。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式使語(yǔ)言教學(xué)效果低。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)即語(yǔ)法詞匯、句法等的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸入信息基本上是課文內(nèi)容。雖然有條件的學(xué)院可用多媒體課件，但也大都局限于文字講義，是電子板書(shū)而已，缺乏題材多樣、真實(shí)有趣的視聽(tīng)材料。這種教學(xué)模式雖然可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，卻不一定有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力依然停留在“啞巴英語(yǔ)”階段，聽(tīng)力水平和口頭交際能力很差。這種高投入、低回報(bào)教學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自主性。最后，學(xué)生的語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)。一方面，由于缺乏基本專(zhuān)業(yè)詞匯量。另一方面，由于師資問(wèn)題，由于許多英語(yǔ)老師不能勝任系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程只能由專(zhuān)業(yè)的老師擔(dān)任，而這些老師在英語(yǔ)語(yǔ)言方面不擅長(zhǎng)。這種開(kāi)課模式導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言溝通能力，因此無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求。

三、浸入式法在高職英語(yǔ)中教學(xué)的作用

高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，并具有運(yùn)用英語(yǔ)獲取相關(guān)知識(shí)與信息、從事涉外工作的能力。浸入式教學(xué)模式可以在很大程度上促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有助于增加“浸泡”內(nèi)容，擴(kuò)充詞匯量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段。第一階段是學(xué)習(xí)發(fā)音系統(tǒng)即音標(biāo)、語(yǔ)法和基本詞匯。第二階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，即在進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言在不同的環(huán)境中的使用。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)屬第二階段。因此，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)以語(yǔ)法、句法為主，教學(xué)過(guò)程不能過(guò)分依賴(lài)教材，因?yàn)榻滩氖菫檎Z(yǔ)言教學(xué)而設(shè)計(jì)的，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生在目的語(yǔ)中“浸泡”的目的?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容的主題或教學(xué)時(shí)間，加入文學(xué)、詩(shī)歌、時(shí)事新聞、節(jié)日來(lái)歷故事等等，借用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語(yǔ)言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時(shí)感知目的語(yǔ)言。從而不僅擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，加大語(yǔ)言信息的輸入，使之在交際中有“話”可說(shuō)，還有助于擴(kuò)大詞匯量。因此，大量的目的語(yǔ)“浸泡”是迅速擴(kuò)充詞匯量，提高語(yǔ)言能力的有效途徑。有助于排除母語(yǔ)干擾。英漢屬于兩種完全不同的語(yǔ)系。而在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)或多或少都會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，不自覺(jué)地把本族語(yǔ)的形式或意義遷移到外語(yǔ)中去，造成語(yǔ)用錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)形成阻礙。馬克思告訴我們，要學(xué)好外語(yǔ)，就得忘記自己的母語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果用英語(yǔ)進(jìn)行講解、提問(wèn)、答疑、分配任務(wù)、組織活動(dòng)、甚至板書(shū)，讓學(xué)生更多暴露在目的語(yǔ)的環(huán)境中，可幫助學(xué)生減少使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而有效減少或消除母語(yǔ)干擾，提高學(xué)習(xí)效果。在使用浸泡式教學(xué)法過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了讓學(xué)生更多地、非被動(dòng)地浸泡在目的語(yǔ)中，除了必須的講解之外，老師應(yīng)分配目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)、組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考、討論及陳述。但是，課堂上“浸泡”的時(shí)間和內(nèi)容都很有限，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著任務(wù)離開(kāi)教室。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，便創(chuàng)造了更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考或與同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好等各方面的交流機(jī)會(huì)，更充分的浸泡不僅提供了更多的語(yǔ)言信息輸入的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）