摘 要 情感是影響教學活動重要的心理因素之一，心理學研究表明，中職生自控力差，情緒波動大，情感易于被激發(fā)。因此教師在教學過程中不能只注重認知的過程，而忽略了對學生的情感教育。只有重視了情感領域，才能促進學生的全面發(fā)展，提高化學課堂教學的效益。

關鍵詞 中職化學 情感參與 實施策略

一、創(chuàng)設問題情境，促進學生情感參與

化學教學中，問題的設置與課堂情境是相互交織的，恰當?shù)膯栴}情景不僅能夠激發(fā)興趣，掌握知識，還能夠激發(fā)學生自主的參與到課堂教學中，從而增強學生自己的學習效能感。因此，教學中教師要通過創(chuàng)設情境，引導學生體驗、思考，刺激、感動學生心靈，激發(fā)學生的情感，從而使學生“觸景生情”。

如學習“鹽類水解”時，教師可引人情境預設：學校進行了消防滅火演練，大家想知道簡易滅火器的滅火原理嗎？展示酸堿滅火器，讓學生聯(lián)想滅火現(xiàn)象（產生大量的泡沫）。教師揭示酸堿滅火器裝的藥品是Al2（SO4）3溶液和NaHCO溶液。讓學生根據(jù)電解質知識，分析混合后溶液中存在H+，Al3+，Na+，SO42-，HCO，CO、OH-，提問：這些離子間是如何結合產生CO2氣體的？根據(jù)離子間能否共存討論得出，Al3+和HCO分別和水中的OH-和H+結合，破壞并促進了水的電離平衡，生成了CO2和A1（OH），從而提出部分鹽類可以發(fā)生水解，揭示課題。通過學生親身的感受，引起了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

二、聯(lián)系生活場景，觸發(fā)學生情感參與

教學中教師可以援引生活，使學生在課堂上感受生活，從而把化學知識運用到生活中去。如在學習“金屬的腐蝕和防護”時，讓學生對比廚房里鐵鍋用后擦干與未擦干次日的現(xiàn)象，對比普通的鐵刀在磨后為何會生銹？通過生活場景的再現(xiàn)，讓學生明白構成鐵鍋或鐵刀腐蝕的條件：①存在活潑性不同的金屬或金屬與非金屬（Fe和C），②必須存在電解質溶液（鐵制品表面的水膜），③形成閉合回路（鐵本身存在雜質C）。在講解過程中讓學生進一步理解水膜中如何形成鐵銹，逐步引發(fā)學生情感的共鳴，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

通過聯(lián)系一系列的生活場景，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，并在課堂教學中觸發(fā)學生情感參與，來解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。

三、巧用探究實驗，引領學生情感參與

中等職業(yè)化學教材內容為學生提供了豐富多彩的實驗探究世界，教師要強化實驗教學的探究性，在引導學生觀察化學現(xiàn)象時，要求學生在課堂上用自己的言語表達對問題的理解，從而喚起學生產生探究的欲望。

例如在探究二氧化硫的漂白性時，可構建以下環(huán)節(jié)：①提出問題：二氧化硫有無漂白作用？若有，其漂白原理與氯氣的漂白原理是否相同，②收集信息資料：不法商販為使所售賣的銀耳白凈好看，常用硫磺熏蒸；氯氣能使?jié)駶櫟募t色布條或鮮花褪色。③猜想與假設：二氧化硫具有漂白性，其漂白過程是可逆的；其漂白原理可能與氯氣相同。④實驗設計與探究：分別將二氧化硫與氯氣通人品紅溶液，觀察現(xiàn)象，將褪色的溶液加熱再觀察。⑤表達與交流：二氧化硫能使品紅溶液褪色.說明有漂白作用，加熱后紅色復現(xiàn)，說明其漂白是可逆的；而氯氣使品紅褪色后，加熱不會復現(xiàn)。⑥遷移和應用：利用二氧化硫漂白性可以區(qū)別二氧化硫和氯氣。通過課堂探究活動，有利于激勵學生自主觀察、分析思考和交流討論，同時提高了認知能力和實踐能力。

四、發(fā)揮多媒體作用，激發(fā)學生情感參與

課堂教學中我們可以借助計算機動畫，不僅可以模擬微觀粒子的運動，還可以模擬晶體的結構組成，化學鍵的斷裂和生成爆炸性實驗等。如乙醇的化學性質，從乙醇的分子結構人手，分析分子中各氫原子的位置，指出哪幾個氫原子是等效的。根據(jù)反應條件動畫模擬出乙醇與金屬鈉反應、乙醇燃燒、乙醇催化氧化，以及乙醇分子內、外脫水反應，直觀地在屏幕上展現(xiàn)分子的斷鍵和生成情況，并由此讓學生歸納總結乙醇化學性質的特點，關鍵記住其斷鍵位置。通過多媒體展現(xiàn)，極大地激發(fā)了中職學生學習有機化學的熱情，同時降低了學生的學習難度，提高了教學效率。將多媒體教學技術應用于課堂教學，能使學生積極融入課堂，并激發(fā)學生人情、入境。

五、進行恰當評價，提升學生情感參與

首先是教師口頭評價。在課堂中教師要采用激勵的語言來鼓勵學生積極發(fā)言，用信任的眼光、商量的口吻看待每一位學生，根據(jù)他們的性格、表現(xiàn)，因人不同而給予不同的評價。教師的激勵性語言會使學生在課堂上興趣盎然，學生自然主動參與到課堂實踐活動中去。其次是外部評價。外部評價是一種無聲評價，是發(fā)自教師的內心，時刻牽動著學生的心，學生更容易接受這種評價。教師面帶著微笑，可以讓學生充滿信心，更快的融人課堂。教師給予學生肯定的眼神，會使學生嘗到學習的愉悅，進而提高學生參與課堂的積極性。再次是互評。同桌以及同學間的互評、小組互相評價，對提升學生的情感有一定的作用。比較基礎的課堂練習，教師可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評，有利于學生養(yǎng)成自我反思的好習慣。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍，達到了以優(yōu)帶差，互相激勵的目的。

（都娟單位：河南駐馬店市衛(wèi)生學校；王艷霞單位：駐馬店職業(yè)技術學院）