文以載道，語文教學中的德育材料是十分豐富的。因此，教師在教學語文的過程中，除了指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內(nèi)容。這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。

作為老師應該充分把握語文學科的優(yōu)越性，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。如教學《示兒》時，讓學生通過反復誦讀這首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人陸游至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情，讓學生從中受到熏陶，激發(fā)他們的愛國熱情。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育優(yōu)勢，通過對《霍金》《星夜》等一系列作品，讓學生了解霍金，感受他感恩生活和樂觀不屈的精神。有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善、成熟起來，明白要怎樣做人，做什么樣的人。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。因此，在語文教學實踐中，我們一定要深入研究新課程標準和教材，做好教學過程中的德育工作。

作為語文教師，不僅要讓學生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這就要求我們語文教師除了要正確把握好教材，找準德育切入點；還要認真研究教材。教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。通過突出文章中的閃光點，使學生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。如在馬思聰委婉低沉的《思鄉(xiāng)曲》中，筆者帶領學生走進余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過品味其中飽含著中國傳統(tǒng)文化底蘊的愁緒，領會詩人渴望家園統(tǒng)一、回歸故里的赤子之情。

德育的滲透無處不在。作為教師，除了用語言對學生進行教育，還要注意自己的一言一行。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在生活中的一言一行直接影響著學生。教師在課堂管理和與學生的日常接觸中，針對學生的表現(xiàn)，進行隨機教育，以自己的儀表態(tài)度、言談舉止，發(fā)揮表率作用，要求學生遵守日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學生正確的學習動機、良好的學風、意志品質(zhì)和文明行為習慣，提高思想道德素質(zhì)。如在教《背影》這篇文章時，可分以下三步：1.誘發(fā)感情。先播放《游子吟》等古詩，喚起學生對父母的親子之情，為領會文章父子惜別情深作鋪墊。2.激發(fā)感情。利用教材，用“動情”的語言傳達“感人”的事，讓字字句句沖擊學生的心靈，以感情的火焰點燃學生的感情，使他們興奮起來，在強烈的感情驅(qū)使下，學語文，明道理。3.促使移情。文章中父子之間真摯感人的真情化為學生的“筆者情，筆者景”，讓每一個學生學會關愛自己的父母，體貼身邊的親人。

作為一名語文教師必須要有博大的胸懷，高尚的情操，以自己至誠至真至愛的人格力量去影響我們的學生，激發(fā)他們的情感，讓他們在入情入境中受到良好的品德教育。使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（責任編輯 劉 馨）