陶行知先生有這樣一句名言：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！泵鎸?duì)當(dāng)今教育改革，我國(guó)的中小學(xué)教育必須以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須改變教師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去操作，去總結(jié)，全面提高課堂效率。

一、聯(lián)系舊知，發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造條件，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究新知識(shí)。例：教學(xué)小數(shù)減法的計(jì)算，可讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)加法和整數(shù)減法的計(jì)算方法去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶小數(shù)加法和整數(shù)減法的計(jì)算方法，并出示有關(guān)課題讓學(xué)生板演。

1.53+0.62= 856-678=

1. 5 3 8 6 5

+ 0.6 2 - 6 7 8

接著，根據(jù)板演內(nèi)容，指一名學(xué)生口述計(jì)算方法，在學(xué)生已掌握了復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示嘗試題（新知內(nèi)容）：

0.26-0.14= 3.67-1.89=

0.2 6 3.6 7

- 0.1 4 - 1.8 9

為了照顧到不同層次的學(xué)生，提高全班學(xué)生的參與度，我這樣進(jìn)行啟發(fā)：能根據(jù)已學(xué)知識(shí)直接試做的可直接解答，解答完后可隨意看書(shū)；有困難的學(xué)生可以先自學(xué)課本內(nèi)容（例題）后，再進(jìn)行嘗試。頓時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛良好，很快完成了嘗試題。之后，指名（兩名）學(xué)生板演，再組織學(xué)生探究小數(shù)減法的計(jì)算方法和整數(shù)減法的計(jì)算方法的相同之處：也是相同數(shù)位對(duì)齊，哪一位上的數(shù)不夠減，要從前一位退1，當(dāng)作10，和本位相加后再減。進(jìn)行小數(shù)減法題計(jì)算的關(guān)鍵是：差的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊被減數(shù)上的小數(shù)點(diǎn)來(lái)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

二、看書(shū)質(zhì)疑，講解重點(diǎn)

課堂教學(xué)畢竟是學(xué)生學(xué)，如果僅由教師講，學(xué)生就始終處于聽(tīng)的被動(dòng)地位，為什么不能讓學(xué)生“質(zhì)疑講解”呢？這樣做不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谶@種思想，我讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，把發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題（不懂的）提出來(lái)，先讓在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)（輪留當(dāng)）板演在黑板上。學(xué)生提出的較簡(jiǎn)單的、與重點(diǎn)聯(lián)系不太緊的問(wèn)題可隨時(shí)指名學(xué)生講解，不必板演出來(lái)。例：小數(shù)減法這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生提出：“小數(shù)減法在現(xiàn)實(shí)生活中都用在哪些地方？”“小數(shù)減法不列豎式可以計(jì)算嗎？”“小數(shù)減法是怎樣產(chǎn)生的？”我就讓學(xué)生直接口頭講解，不再板演。這樣既能得到預(yù)期效果，又可節(jié)省課堂時(shí)間。學(xué)生提出的與重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題要指名學(xué)生板演出來(lái)。例：小數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生提出：“小數(shù)減法計(jì)算與小數(shù)加法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“小數(shù)減法與整數(shù)減法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“小數(shù)減法題計(jì)算時(shí)要注意什么？”這些問(wèn)題板演后，由學(xué)生講解。學(xué)生講出的都是自己的看法，說(shuō)法不一，最后教師再重點(diǎn)講解。這樣做至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生講教師聽(tīng)與教師舉例給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生心理狀態(tài)上完全不一樣，學(xué)生占到學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位了。

2.學(xué)生對(duì)教材理解得更深刻，否則，將講不出道理來(lái)。

3.學(xué)生要講出道理，就會(huì)動(dòng)腦筋思考，進(jìn)行類(lèi)比推理，靈活運(yùn)用舊知識(shí)，這遠(yuǎn)比由教師指出所用的舊知識(shí)效果要好得多，這是發(fā)揮學(xué)生課堂上主體作用的充分體現(xiàn)。

三、放手操作，探索新知

課堂教學(xué)教師逐步放手讓學(xué)生自己動(dòng)手剪剪、畫(huà)畫(huà)、比比，通過(guò)操作探究獲得知識(shí)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種重要形式。因此，一個(gè)定理、一個(gè)難題等都可讓學(xué)生通過(guò)操作去解決。

例：教學(xué)“一位小數(shù)大小比較”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出剪好的同樣大小的兩個(gè)正方形紙片；引導(dǎo)學(xué)生按如下方法進(jìn)行操作：

1.把兩個(gè)同樣大小的正方形紙平均分成10份。學(xué)生操作（分分，畫(huà)畫(huà)），教師巡視，讓分得快的學(xué)生把自己紙片的粘貼在黑板上。

2.分別在每個(gè)紙片上標(biāo)出一個(gè)小數(shù)并涂上顏色，指名上黑板操作。（0.5、0.9）然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩個(gè)不同的小數(shù)哪個(gè)大、哪個(gè)??？學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出“0.5”小于“0.9”。讓學(xué)生從實(shí)際操作中理解一位純小數(shù)大小比較的方法是：小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，這樣，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)一位純小數(shù)的比較方法有了深刻地認(rèn)識(shí)；同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、系統(tǒng)看書(shū)，總結(jié)新知

總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不少教師總是愛(ài)自己總結(jié)，其實(shí)，很多知識(shí)可以讓學(xué)生自己總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例：教學(xué)商不變規(guī)律，課末我說(shuō)：“哪位同學(xué)想以我知道了為開(kāi)頭，把這節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)一下?！睂W(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有同學(xué)說(shuō)：“商不變規(guī)律是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“利用商不變規(guī)律還可以對(duì)末尾有零的整數(shù)除法題進(jìn)行簡(jiǎn)算”等。最后教師加以肯定，并給以表?yè)P(yáng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)方法滲透，注重質(zhì)疑問(wèn)難，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 劉 馨）