“先學后教，當堂訓練”的教學模式就是要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，通過學生的探索、合作去發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)知識。教師作為教學過程的組織者、引導者，該使用什么教學方法打造高效課堂呢？經(jīng)過多年的教學實踐，我總結(jié)出了思想政治課“先學后教，當堂訓練”的五步教學法，即：（1）教師導學；（2）教師指導下的學生自學；（3）小組合作互助學習；（4）師生互動；（5）課堂訓練與評價。

第一步：教師導學。這一步，教師首先要把握學生對本節(jié)教學內(nèi)容的了解程度；教師要使學生明確本節(jié)課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應(yīng)是向?qū)В菍W生的領(lǐng)路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數(shù)；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學地預(yù)測；教師要明確提醒學生在學習過程中應(yīng)該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發(fā)現(xiàn)學生對“什么是四項基本原則”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”。于是，我在設(shè)計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設(shè)計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節(jié)課的難點也就突破了。

第二步：教師指導下的學生自學?！敖處熤笇碌膶W生自學”無疑是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。我們應(yīng)當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調(diào)“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結(jié)合學生的認知水平，要結(jié)合學習內(nèi)容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質(zhì)量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。

第三步：小組合作互助學習。小組合作互助學習體現(xiàn)了教學活動中各種動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，是全面提高學生素質(zhì)的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數(shù)，以4-6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

第四步：師生互動，深化對教學內(nèi)容的理解。新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設(shè)疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應(yīng)當高興，因為學生自主學習的積極性已經(jīng)調(diào)動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。

第五步：課堂訓練與評價。課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固。習題內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)能力，提高教學效果。所以教師在日常生活中要多思考，研究學生心理，勇于創(chuàng)新，最大限度地提高學生學習的主動性，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人！

（責任編輯 曾 卉）