我們的語(yǔ)文課堂，雖然不能完全排除依附在它身上的諸如情感、道德、價(jià)值觀等等，但語(yǔ)文課的本質(zhì)絕對(duì)不是這些“外加的責(zé)任”。從培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的任務(wù)就是培養(yǎng)使用語(yǔ)言的技能。所以，筆者認(rèn)為：憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，返璞歸真，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想，這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明而不失品位

語(yǔ)文，包羅萬(wàn)象，既能增加我們的智慧，又能傳情達(dá)意，表露我們的內(nèi)心；語(yǔ)文，縱貫古今，涵蓋中外，最能拓寬我們的視野。為此，語(yǔ)文教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)二年級(jí)口語(yǔ)交際《會(huì)說(shuō)話的小百靈》一課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終圍繞“說(shuō)話”這一教學(xué)內(nèi)容，從始至終，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“互幫互助”“選舉外交大使”等主題展開，在學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)下，我所設(shè)計(jì)的“說(shuō)話”（包括判斷句子的完整性、補(bǔ)充句子、連詞成句、補(bǔ)充句子訓(xùn)練）的教學(xué)內(nèi)容得以遞進(jìn)式地展開，學(xué)生的說(shuō)話能力也在幫助小動(dòng)物的過(guò)程中“不知不覺”地大幅提高。

二、簡(jiǎn)約而不失精彩的教學(xué)內(nèi)容

一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。

《夢(mèng)想的力量》是人教版實(shí)驗(yàn)教材新入選的一篇略讀課文。文章篇幅長(zhǎng)，但淺顯易懂，充滿動(dòng)人的情感。因此在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我力求突出略讀課文的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書方法，自主閱讀，自主探究。著眼于兩個(gè)問(wèn)題的解決：（1）課文哪些地方打動(dòng)了你？這一感悟性問(wèn)題的設(shè)立，讓學(xué)生深刻感受了瑞恩這一感人形象。（2）瑞恩的夢(mèng)想究竟有多大的力量？帶著這一探究性的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)瑞恩的夢(mèng)想有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、簡(jiǎn)化而不失實(shí)在的教學(xué)環(huán)節(jié)

一位心理學(xué)家說(shuō)：“沒(méi)有人能教任何人東西?！彼裕惶谜n成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位明確沒(méi)有，主題精神發(fā)揮了沒(méi)有，主體活動(dòng)優(yōu)化了沒(méi)有。

《認(rèn)識(shí)打比方》是我校張老師自己開發(fā)的一節(jié)課。整節(jié)課張老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)內(nèi)容的靈魂，從“賞”切入——使課堂有了生命，有了美感，有了趣味。第二板塊的“識(shí)”，是對(duì)第一板塊的總結(jié)歸納，及時(shí)到位。第三板塊的“辨”，通過(guò)體會(huì)、辨別，讓學(xué)生在感性和理性之間走了個(gè)來(lái)回，從而真切地體驗(yàn)比喻句的特點(diǎn)。第四板塊“用”，則一唱三嘆，令人蕩氣回腸。整節(jié)課，從一句話到一段話，從一個(gè)比喻，到多個(gè)比喻，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，感受著創(chuàng)造的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單明了，層層深入，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)定在學(xué)生的需要里，激起他們探尋的欲望。

四、簡(jiǎn)便而不失高效的教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄盁o(wú)為而治”是我國(guó)古代思想家的一種哲學(xué)觀點(diǎn)，也就是強(qiáng)調(diào)順其自然規(guī)律可以達(dá)到某些目標(biāo)，而且認(rèn)為這才是好的治理。語(yǔ)文課堂上教師要順著學(xué)的自然規(guī)律來(lái)“寓教于學(xué)”“寓教于樂(lè)”。在聽李老師的《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，老師緊扣課題關(guān)鍵——“葬禮”一詞，由理解詞義入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出疑問(wèn)，逐漸引出為大瀑布舉行的第二次葬禮由誰(shuí)主持？有哪些人參加？這是什么樣的大瀑布呢？漸漸地，學(xué)生由文本表面進(jìn)入文本深層，透過(guò)文字去感受大瀑布曾經(jīng)的雄偉壯觀和今天的衰老、枯竭，進(jìn)而去探討大瀑布枯竭的原因。在李老師藝術(shù)化的引導(dǎo)下，學(xué)生都能全情投入、積極思索，他們或思考文章的內(nèi)容，或追尋瀑布枯竭的真正原因，或譴責(zé)人類隨意破壞環(huán)境的行徑，更有自我的警醒和對(duì)他人的忠告。最后，學(xué)生、教師與作者的思維匯聚一點(diǎn)，情感自然地交融在一起：但愿悲劇不再重演，珍愛家園、保護(hù)環(huán)境理應(yīng)成為我們每一個(gè)人的責(zé)任。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

（責(zé)任編輯 劉 馨）