在學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后的一節(jié)練習(xí)課上，有位教師講解了這樣一個(gè)習(xí)題：

求右面圖形的周長(zhǎng)（單位：厘米）

當(dāng)時(shí)，一看到這個(gè)題目，我就聽(tīng)到有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)：“老師，這道題沒(méi)法做，少條件？”

這時(shí)，老師面帶微笑，充滿(mǎn)激勵(lì)的目光灑向了每一個(gè)學(xué)生：“孩子們，別著急，再仔細(xì)地想一想，你們能行！”

幾分鐘過(guò)去了，同學(xué)們還在沉思。教師并沒(méi)有因?yàn)檎n堂的平靜而著急，而是在沉著、冷靜的觀察著每一個(gè)學(xué)生。終于，只見(jiàn)一個(gè)小女孩舉起了手?！昂?，一品同學(xué)想出來(lái)了，我們請(qǐng)她上臺(tái)給同學(xué)們交流一下如何？”同學(xué)們都唰地看向她。（課下，在和老師的交流中，老師說(shuō)自己也期待那位同學(xué)能說(shuō)出“平移”這種方法。）

一品：“老師，不知道對(duì)不對(duì)？”

師：“沒(méi)關(guān)系，試一試，孩子，相信自己！”

一品：“老師，你看這些線段都會(huì)跑?！?/p>

其他學(xué)生：“線段沒(méi)長(zhǎng)腳，怎么會(huì)跑呢？不相信”（都在議論）。

當(dāng)時(shí)教師也愣了一下，說(shuō)：“怎么跑呀？”

一品：老師，你看我讓這條線段（稱(chēng)線段1）跑到這兒，這條線段（稱(chēng)線段2）跑到那兒，這樣之后就成了一個(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

她邊說(shuō)邊畫(huà)出右圖。

話(huà)音剛落，教室里響起一片掌聲。同學(xué)們的掌聲已經(jīng)證明了一切。（課下，和老師交談時(shí)，老師說(shuō)道：聽(tīng)完她的發(fā)言，我的眼前一亮，孩子的想象是豐富的，我也覺(jué)得用這樣的方法學(xué)生比較容易接受，不禁感到自己在備課時(shí)的疏忽。）

教師當(dāng)即決定不再做其它題目，又出示了下面兩組圖形，讓學(xué)生嘗試。

求下面圖形的周長(zhǎng)。（單位：厘米）

題目剛出好，同學(xué)們都嚷開(kāi)了。“老師，我來(lái)！”“老師，我會(huì)讓線段跑。”看著這情景，教師笑了。可想而知，那節(jié)課效果非常地好，同學(xué)們都掌握住了多邊形周長(zhǎng)的求法。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師本來(lái)是通過(guò)拓展型習(xí)題向?qū)W生滲透“平移”思想，但課堂上學(xué)生的那一形象說(shuō)法，反而取得了意想不到的教學(xué)效果。

在新課程改革的今天，孩子們的思維是活躍的，想法是多異的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生樂(lè)想、樂(lè)學(xué)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.教師要學(xué)會(huì)等待

課堂上，老師并沒(méi)有因?yàn)檎n堂的平靜而急于向?qū)W生指導(dǎo)和講解，而是耐心地等待，關(guān)注著班里的每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。終于，一名同學(xué)用形象的說(shuō)法解答了這道題。沒(méi)有輕易地否定，沒(méi)有批評(píng)甚至沒(méi)有一絲責(zé)怪之意，更沒(méi)有迫不及待地指正和灌輸，一切都是那么妥帖、自然，我也為這位老師的耐心等待而肅然起敬。這是一種長(zhǎng)時(shí)間的等待，又是一種用心良苦、富于尊重、意味深長(zhǎng)的等待！這種等待使我感受到這位老師的人格魅力，這種魅力來(lái)自他對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注。

在需要等待之時(shí)，給學(xué)生留下一個(gè)嘗試、自悟、自省的空間，讓學(xué)生在這種和諧愉悅的氛圍中真正融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，給學(xué)生一份等待，學(xué)生會(huì)多一份體驗(yàn)、發(fā)展和創(chuàng)新。

2.教師要學(xué)會(huì)欣賞

整堂課，教師始終用真心去欣賞孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，使每一個(gè)孩子不僅有知識(shí)，更有思想；不僅有文化，更有品位；不僅有個(gè)性，更有魄力。每次聽(tīng)了別人的課，不少教師都有一種感覺(jué)，孩子們的發(fā)言竟是那樣精彩，我們平時(shí)怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)？課前老師也并未與學(xué)生見(jiàn)面呀？是我們的學(xué)生突然長(zhǎng)大了嗎？沒(méi)有，是老師對(duì)他們的欣賞，使他們樂(lè)于思考，樂(lè)于探究?；蛟S他們的發(fā)言還不夠準(zhǔn)確、精練，或許沒(méi)有說(shuō)到所謂的“點(diǎn)子”上，或許失敗了……但他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的勇氣，解決問(wèn)題的智慧，發(fā)表見(jiàn)解的膽量，敢于懷疑成人的精神，難道不值得我們欣賞嗎？

3.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

許多時(shí)候，孩子們回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言都不是很流暢，用詞也不準(zhǔn)確，他們的見(jiàn)解也不一定正確。但教師要有耐心來(lái)傾聽(tīng)，來(lái)等待孩子們說(shuō)完。這樣一來(lái)，孩子們就能感受到自己的看法受到老師的尊重和認(rèn)可，才愿意把心中的想法講出來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，如果一品同學(xué)對(duì)自己的回答不肯定，當(dāng)時(shí)就被老師“一棒子打死”，沒(méi)有機(jī)會(huì)再說(shuō)下去，那么，怎樣還會(huì)有那樣精彩的瞬間呢？同時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到委屈，或者對(duì)自己失去了信心，以后哪會(huì)還有膽量再發(fā)表自己的看法呢？即使他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生之間展開(kāi)辯論，在辯駁之間往往會(huì)有一方啞口無(wú)言，明白自己錯(cuò)了，這樣不是比教師講出來(lái)效果更好嗎？

4.教師要學(xué)會(huì)反思

之后，在與這位教師的交談中，他說(shuō)：“學(xué)生這個(gè)想法又讓我調(diào)整了對(duì)‘加法簡(jiǎn)便計(jì)算’的備課，本來(lái)我想讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作、交流，學(xué)會(huì)加法交換律和結(jié)合律的實(shí)際運(yùn)用，但我現(xiàn)在覺(jué)得如果把這節(jié)課改為‘會(huì)跑的數(shù)’，肯定會(huì)有更好的效果?！笔聦?shí)證明，用“會(huì)跑的數(shù)”教“加法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這節(jié)課，確實(shí)取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅熟練地掌握了加法的簡(jiǎn)便計(jì)算，而且還創(chuàng)造性地想出了課本上沒(méi)有介紹的方法。這真可謂“師父無(wú)大小”，學(xué)生又在無(wú)形中給我上了生動(dòng)的一課。反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，教師只有在實(shí)踐中反思，在反思中感悟，在感悟中提升，在提升中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中總結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的要求。

（責(zé)任編輯 劉 馨）