生物學(xué)是高中教育的一門重要學(xué)科。學(xué)好這門課程，對于學(xué)生成人成才具有舉足輕重的作用。然而實際教學(xué)中，由于概念掌握、思維惰性、思維模糊等諸多元素的影響，教學(xué)效果往往不盡人意，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為一名高中生物學(xué)教師，必須認(rèn)真分析并采取有效策略。

一、思維定式的影響

思維定勢是指人們按照習(xí)慣了的固定思路去考慮問題。思維定勢既有積極的作用，又有消極的作用，消極的思維定勢對學(xué)習(xí)起干擾的作用，阻礙學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用。

在生物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在遇到貌似相同、實則差異的問題時，常常仍然墨守一種思路、沿用一種方法得出了錯誤的結(jié)果，誤入歧途。

例1：紅色果皮番茄（R）對黃色番茄（r）是顯性，如果把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上，試分析：黃色果皮番茄植株上結(jié)出的番茄果皮是______色，基因型為_____；如果該果實的種子發(fā)育成的植株自交，則結(jié)出的果實皮色基因型是 。（正確的答案：番茄果皮呈黃色；基因型為rr；結(jié)出的果實皮是紅色；基因型是Rr）。學(xué)生受基因分離規(guī)律的影響，去分析求解，得出番茄果皮是紅色，基因型為Rr。其實果皮是由子房壁發(fā)育的，仍然是黃色的，基因型依然是rr。

例2：用DNA連接酶把被限制酶I（識別系列和切點是__GATC__）切割后的質(zhì)粒和被限制酶II（識別系列和切點是__G GATCC__）切割后的目的基因連接起來形成重組質(zhì)粒，該重組質(zhì)粒能夠被限制酶II完全切割的概率是多少？（正確的答案：7/16）。學(xué)生受重組DNA形成方式的影響，知道畫出黏性末端，也懂得從連接結(jié)果去分析，但當(dāng)看出連接以后沒有限制酶II識別系列和切點時頓時懵了，就不會考慮兩側(cè)未知堿基對的可能性了。

例3：有甲乙兩個雙鏈DNA分子，已知甲DNA分子的一條鏈上（A G）/（T C）=0.3，乙鏈DNA分子中一條鏈上（A T）/（G C）=0.3。問：（1）甲DNA分子另一條互補(bǔ)鏈上（A G）/（T C）=？整個DNA分子中（A C）/（G T）=？（2）乙DNA分子中另一條互補(bǔ)鏈上（A T）/（G C）=？在整個乙DNA分子中A∶T∶G∶C的比值是多少？學(xué)生解（1）得出：（A G）/（T C）=3.3，DNA分子中（A C）/（G T）=1；解（2）得出：（A T）/（G C）=3.3，其余答案也相應(yīng)錯了。

根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，（A T）/（G C）=3/10，A∶T∶G∶C=1.5∶1.5∶5∶5。為什么會出現(xiàn)上述錯誤呢？這是受了消極思維定勢的作用。題目的條件已改變，學(xué)生仍然用前面用過的思路、方法考慮問題，誤入歧途。

產(chǎn)生這種思維障礙的原因是學(xué)生掌握了某些概念、原理和規(guī)律，雖然條件改變，仍然用已掌握的模式去套、機(jī)械照搬，導(dǎo)致行為的公式化，尤其是在條件變化又隱蔽的情況下，很容易上當(dāng)受騙。

要消除這類障礙，教師經(jīng)常為學(xué)生提供變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，同時注重舉一反三，其結(jié)果必然會觸類旁通。

二、思維混亂的影響

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。思維是高級的心理活動形式，人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括、對比和具體實施的過程，這些是思維最基本的過程。思維是主體發(fā)現(xiàn)客體對自己有所影響后，為了獲得處置客體的意識，做好消除客體影響的準(zhǔn)備工作，思維組織在生存意識的主導(dǎo)和思維意識的指揮下，對感知組織獲得的知識進(jìn)行分析處理的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到難以理解，正是難以想象所造成的。生物學(xué)概念的混淆，是形象思維模糊導(dǎo)致的。

為清除這類思維障礙，施教中首先讓學(xué)生通過實驗觀察去感知生物事實，以獲得豐富的表象；然后通過聯(lián)想、類比、分析等形象思維，以獲得典型表象，掌握圖像，再以語言形式去把握基本事實的基本特征，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這樣通過感性認(rèn)識層次、形象思維層次和邏輯思維層次，獲得的概念形象、生動、準(zhǔn)確。例如有絲分裂的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生觀看動態(tài)視頻，把有絲分裂化抽象為具體，學(xué)生產(chǎn)生總體的感性認(rèn)識，然后逐步剖析每一時期，總結(jié)每一時期的特點，最后再觀看動態(tài)視頻，經(jīng)過總——分——總的思維訓(xùn)練過程從感性認(rèn)識層次、形象思維層次和邏輯思維層次獲取的概念更清晰、準(zhǔn)確。

三、概念模糊的影響

概念清，思路通；概念混淆，張冠李戴。概念混淆，尤其是同類概念相互干擾，是造成失誤的主要原因。為消除這類障礙，要求教師在概念教學(xué)中，重視對概念的剖析。

例如，糖尿病患者使用胰島素來治療時，大都采用肌肉注射而不是口服，其根本原因是（ ）。供選擇的答案有A.肌肉注射比口服先進(jìn)入人體；B.口服時藥物對消化道刺激過于強(qiáng)烈；C.口服時藥物將被消化液中的蛋白酶分解；D.口服時藥物將被消化液中的脂肪酶分解。在答案中A、B、D都是非本質(zhì)現(xiàn)象，起干擾作用，只有C是本質(zhì)的。學(xué)生受到非本質(zhì)現(xiàn)象的強(qiáng)烈刺激，而掩蓋了本質(zhì)特征的弱刺激，從而造成了理解上的偏差。為消除這類障礙，要誘導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，由表及里去培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維，提高思維的深度、力度、廣度、精度。

負(fù)遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已有的知識、技能對新知識、技能的學(xué)習(xí)起消極作用。

例如，周期性偏頭痛是常染色體上的基因引起的，表現(xiàn)正常的雙親生了一個偏頭痛女孩，如果再生一個男孩，且表現(xiàn)正常的幾率是（ ）。供選擇的答案有A.1/2；B.1/4；C.3/4；D.3/8。不少的學(xué)生選錯，這是受基因分離規(guī)律的影響，只注意等位基因的分離，忽視性染色體的結(jié)合。學(xué)生對所學(xué)的新知識未真正理解和掌握，沒有形成牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，舊知識對新知識起干擾作用，負(fù)遷移乘虛而入。

為消除這類障礙應(yīng)該：1.把容易混淆的概念進(jìn)行對比分析，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念間的區(qū)別，可有效地防止知識的負(fù)遷移。2.構(gòu)建知識體系?！爸R不是別的，而是一種組織起來的知識體系。”系統(tǒng)性的知識材料，能在大腦中形成彼此融合、有結(jié)構(gòu)的神經(jīng)聯(lián)系，能促進(jìn)知識正遷移。例如從有性生殖出發(fā)聯(lián)想到生物圈的知識有：有性生殖減數(shù)分裂——精子卵細(xì)胞受精作用合子生長發(fā)育個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。3.對知識概括?！斑w移就是概括”，對知識概括水平越高，就越能揭示以前沒有認(rèn)識過的同類新知識，知識遷移力度將增加，并納入自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為能力。

總之，在生物教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析思維障礙，善于幫助學(xué)生排除思維障礙，注重抓好概念教學(xué)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，推陳出新，舉一反三，只有這樣，才能提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 劉 馨）