基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行至今，初中語文課堂教學(xué)活躍而開放，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)我們也必須看到，在新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)中，還存在著幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：多媒體濫用泛化

可以說，語文課堂教學(xué)中多媒體的使用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生視野，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能夠使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，大量教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，有的老師在上朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件，用動(dòng)畫設(shè)計(jì)小草破土而出的情景。這雖然能讓人耳目一新，帶給學(xué)生一時(shí)的強(qiáng)烈的視聽沖擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或動(dòng)筆寫作的時(shí)間。

筆者認(rèn)為：語文課堂教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用多媒體課件替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，這顯然與語文教學(xué)的初衷背道而馳。語文學(xué)習(xí)需要對文本進(jìn)行品味，對情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用一兩個(gè)或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。如果一味地以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

所以說，多媒體的使用，一定要和文本很好地結(jié)合起來，使用必須恰當(dāng)、適度，才能與語文教學(xué)相輔相成、相得益彰。否則，就會(huì)事與愿違。多媒體畢竟是教學(xué)的輔助手段，如果是為了展示多媒體而開課，淡化甚至拋棄語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)涵，那樣就會(huì)喧賓奪主、本末倒置，將課堂變成毫無生機(jī)的“人機(jī)對話”，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

誤區(qū)之二：小組合作討論流于形式

許多教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了小組合作討論的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。如：時(shí)下許多教師所熱衷的“自主合作探究討論法”，就存在很多問題。

一是討論內(nèi)容不合理。任何閱讀都必然加進(jìn)閱讀者的個(gè)性色彩。學(xué)生的閱讀，有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中要害、視角獨(dú)特，有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止……。如有的教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這樣提問：“老舍為什么要描寫濟(jì)南的冬天呢？”——老舍怎么就不能寫濟(jì)南的冬天？這里并沒有什么“矛盾”和“疑難”需要學(xué)生來合作探究、討論明辨。無疑而設(shè)問，無難而設(shè)疑，所謂的“合作”與“討論”肯定是無效的，其結(jié)果不是發(fā)展學(xué)生的智力，而是導(dǎo)致學(xué)生弱智。結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，為討論而討論，不分主次，忽視了對文本的基本尊重，也浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二是思考時(shí)間不充裕。教師在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，便組織學(xué)生轟轟烈烈、熱熱鬧鬧地合作討論，其實(shí)是在扼殺學(xué)生熟悉理解課文的最基本的權(quán)利，還不如靜思默想好。直接導(dǎo)致的是課堂上能夠參與討論的只是一部分好學(xué)生，學(xué)習(xí)困難者、預(yù)習(xí)不充分者只不過是湊湊熱鬧而已，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更多的時(shí)候是看客或聽眾。課堂合作討論，流于形式，造成了優(yōu)秀學(xué)生的意見代替了小組其他成員的意見，滋生了部分學(xué)生的懶惰、散漫和依賴思想。這種小組合作討論也必然是無序或無效的。

我們所提倡的高效和諧課堂應(yīng)該是真正意義上的民主、平等、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的課堂環(huán)境和課堂氛圍，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，堅(jiān)持因材施教的原則，做到科學(xué)性和人文性相結(jié)合，只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)真正的和諧的初中語文課堂。

誤區(qū)之三：輕視工具性的夯實(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。近年來，有的教師卻為了迎合新潮流，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在教學(xué)中不再重視對文本的解讀和對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，基礎(chǔ)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，就跨過課文做許多引申和拓展，進(jìn)行所謂的“精神培養(yǎng)”，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上，將語文課上成了思想品德課等。這是偏重語文的人文性，弱化語文的工具性的突出表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該在文本解讀過程中，通過聽、說、讀、寫等具體的語文實(shí)踐來完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。

筆者認(rèn)為：上述種種誤區(qū)都是錯(cuò)誤解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)物，是新形勢下語文教學(xué)出現(xiàn)的新歧路。在某種意義上，如果任其發(fā)展下去，將會(huì)在很大程度上消弭語文教育的本質(zhì)特征和根本內(nèi)涵。因此，作為語文教師，我們應(yīng)該不斷地反思和探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展而共同努力。

（責(zé)任編輯 李 翔）