大多數(shù)教師不太重視語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，朗讀不僅是通暢流利地讀課文，還應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語(yǔ)文教學(xué)原本就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，然而今天的語(yǔ)文教學(xué)卻成了另外一番景象：難有機(jī)會(huì)聽(tīng)到朗讀的聲音，即使偶爾出現(xiàn)，也是半死不活的、毫無(wú)生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬梆梆的聲音里，找不到一絲半點(diǎn)的感情因素，課文走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去，學(xué)生也走不進(jìn)課文里邊去，即學(xué)生朗讀課文只是表面應(yīng)付，走走過(guò)場(chǎng)。從教學(xué)的實(shí)際意義來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，就應(yīng)該是每一位教師必須關(guān)注和探究的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到教學(xué)的成敗得失。

一、朗讀教學(xué)的價(jià)值和功能

朗讀，既是我們讀書(shū)治學(xué)的法寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育心理學(xué)角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點(diǎn)。朗讀時(shí)，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動(dòng)，使靜態(tài)的書(shū)面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料，使閱讀者的感覺(jué)、知覺(jué)、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來(lái)。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)借助于語(yǔ)氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語(yǔ)感鑒賞能力。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.朗讀的目的性不強(qiáng)。在教學(xué)中，朗讀往往被當(dāng)做過(guò)渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴或課內(nèi)空余時(shí)間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學(xué)的效果。

2.朗讀方式不夠多樣化。初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時(shí)若哪個(gè)學(xué)生讀得和大家不合拍，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這壓制了學(xué)生的朗讀個(gè)性。有的教師讓學(xué)生自讀、分角色讀，但學(xué)生讀后不做指導(dǎo)或僅做簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地指導(dǎo)。有的教師指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)失去了參與的機(jī)會(huì)。

3.朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，朗讀的時(shí)間大多被講析、問(wèn)答占用。筆者聽(tīng)課時(shí)曾遇到這樣的情況：開(kāi)始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問(wèn)他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時(shí)間長(zhǎng)了，課講不完?！?/p>

4.朗讀評(píng)價(jià)被淡化。朗讀的音聲性使它無(wú)法成為語(yǔ)文試卷上的考查內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎沒(méi)有朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完，老師簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言，如“好，讀得不錯(cuò)！”“聲音有點(diǎn)??！”等，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評(píng)價(jià)。

5.教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)存在隨意性，缺乏科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。課堂上有時(shí)間就簡(jiǎn)單指導(dǎo)，無(wú)時(shí)間就不指導(dǎo)，而且教師的指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生收獲不大。有的教師聽(tīng)學(xué)生朗讀，雖然也模糊感到某些不足之處，卻說(shuō)不真切，更說(shuō)不清原委，這就是缺乏朗讀理論知識(shí)的結(jié)果。

三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生興趣

好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣，作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音或模仿朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語(yǔ)調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。

2.采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。首先是根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得語(yǔ)言感受的快感。其次是一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀?？梢杂山處熁蚶首x水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè)朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。第三是倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書(shū)的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。第四是組織學(xué)生收聽(tīng)電視散文朗誦、廣播中的詩(shī)朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練；開(kāi)展朗讀比賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一把鑰匙，打開(kāi)理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。總之，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主朗讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并在這個(gè)過(guò)程中充分培養(yǎng)他們的思維，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 李 翔）