摘 要 目前計算機教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，雖然在教學(xué)中存在實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，但仍偏重于理論化知識的完整灌輸，導(dǎo)致理論與實踐沒有融為一體。一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)的界限，是解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)，將理論與實踐教學(xué)有機地融合在一起的有效教學(xué)模式。本文擬就技校計算機教學(xué)中如何采用一體化教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞 一體化 計算機教學(xué) 雙師型

中圖分類號：G718.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0073-02

當(dāng)代技校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才為中心，建立完整的課程體系，優(yōu)化教學(xué)模式和考核評價體系，開展有效的計算機教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)、實踐教學(xué)、校外實習(xí)三大環(huán)節(jié)，其特點是實踐教學(xué)獨立開課或作為獨立環(huán)節(jié)進行。長期以來，許多技工類院校受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在教學(xué)上沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管在理論教學(xué)中存在實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，卻仍偏重于理論化知識的完整灌輸，導(dǎo)致理論與實踐沒有融為一體，大大地影響了教學(xué)效果和預(yù)期的目標(biāo)。

一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)的界限，使學(xué)生的動手能力和動腦能力相結(jié)合，體現(xiàn)了能力本位的特點，真正實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是一種能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)要求的合格人才的科學(xué)有效的教學(xué)模式。以下是我在計算機一體化課程教學(xué)過程中的幾點體會。

一、深研傳統(tǒng)計算機教學(xué)中存在的問題

1.沒有因材施教于特定的教學(xué)對象。技校學(xué)生是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年。據(jù)相關(guān)分析，以形象思維為主的學(xué)生群體，可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。技校生基礎(chǔ)差，底子薄，與普通高中生是同一層次不同類型的人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，對學(xué)習(xí)的興趣不高，因此，在教學(xué)過程中，必須認清與普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差異，對于課程、教學(xué)場地、教學(xué)組織形式都應(yīng)有別于普通高中的教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。目前技工學(xué)校計算機專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置過于簡單和籠統(tǒng)，有些課程開設(shè)不合理，有些實用課程開設(shè)不夠，許多實用性強、專業(yè)性強的課程沒有學(xué)到，同時在講授過程中由于種種因素，又沒有對一些特別課程進行深入理解；再者，由于學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境的限制，學(xué)生對所學(xué)理論知識沒有得到充分地實踐，對計算機知識的更新、應(yīng)用及處理實踐操作問題得不到充分地鍛煉，致使計算機教學(xué)與就業(yè)需求脫節(jié)。

二、精選教材，開發(fā)案例式一體化課程

1.建立以培養(yǎng)技能為中心的計算機課程體系

計算機課程體系普遍分為兩個模塊：一是“基礎(chǔ)技能模塊”，基礎(chǔ)技能模塊緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，強調(diào)應(yīng)用性，以“夠用”為度，主要是講授一些計算機文化基礎(chǔ)、基本操作技能等，可以安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，中心課程為《計算機原理》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《計算機常用工具軟件》、Office辦公軟件、現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用與維護等；二是“專業(yè)技能模塊”，第二、三學(xué)年可以根據(jù)學(xué)生愛好及市場需求，根據(jù)專業(yè)分類、崗位就業(yè)需求方面確定具體學(xué)習(xí)模塊，主要分為：計算機組裝與維護模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、廣告設(shè)計模塊、動畫設(shè)計制作模塊、程序設(shè)計模塊等。

2.開發(fā)案例式一體化教材應(yīng)注意的問題

現(xiàn)行計算機教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫，知識點偏重于學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，教材中的內(nèi)容就像是軟件的說明書，只是按菜單講解各個命令“是什么”“怎么操作”等問題，沒有結(jié)合實際的需要和典型的案例，內(nèi)容十分枯燥，即使是很簡單的操作，學(xué)生都會覺得很難學(xué)、容易忘記。因此，在選用計算機教材時，應(yīng)著重從知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，盡量選用注重實踐、有較多實例的教材，或根據(jù)相關(guān)課程設(shè)置編寫符合學(xué)生特點的校本教材，把原學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)從解決“是什么”“為什么”的問題向培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”“怎么做會更好”的問題轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在大量的上機練習(xí)中不斷強化計算機的操作技能。所以，在開發(fā)校本教材時，以下幾個方面值得重視：

（1）一體化教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計教材時應(yīng)設(shè)計典型案例，通過案例將課程的相關(guān)知識點及關(guān)鍵點作出適當(dāng)?shù)孛枋龊徒忉專?/p>

（2）教材中設(shè)置的案例要與實際工作過程吻合，同時可以根據(jù)企業(yè)相關(guān)要求創(chuàng)建情景，增強案例的實踐性；

（3）教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力選擇或設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以將授課內(nèi)容以情景形式串聯(lián)起來，讓學(xué)生充當(dāng)情景中的角色完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

（4）為了提高學(xué)生的技能水平，應(yīng)設(shè)計大量學(xué)生上機操作的案例習(xí)題庫，案例必須成系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中不斷強化操作技能。

三、一體教學(xué)要注重優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)計算機課程教室安排是分為兩部分：教室和計算機房?；A(chǔ)技能模塊是在教室進行，專業(yè)技能模塊是在計算機房進行。由于計算機課程教學(xué)是以講解軟件操作為主，在教室講完的操作步驟等學(xué)生上機操作時又忘記了，這樣的教學(xué)效果不好，與培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的特點。因此，要打破傳統(tǒng)的授課模式，必須建立一體化計算機教室，同時，老師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，以達到良好的教學(xué)效果。

計算機一體化教學(xué)中，常采用了以下教學(xué)模式：

1.演示過程，講練結(jié)合。第一種方式是使用學(xué)校配置的多媒體教室，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟，并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生可以在自己的計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在現(xiàn)有機房的計算機網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體教學(xué)控制軟件，教學(xué)通過對軟件進行設(shè)置，在講授新知識時可以鎖定學(xué)生機，并把演示過程投射到學(xué)生機的屏幕上，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)情境，有助于促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題作出積極反應(yīng)。

2.案例模擬情景，分解教學(xué)任務(wù)。每堂課都是按照提出問題、解決問題、歸納分析的教學(xué)三步曲組織教學(xué)。在講解中，教師以實訓(xùn)內(nèi)容作為主線提出問題，在解決問題的過程中，首先讓學(xué)生跟著教師一同操作，然后再對問題歸納總結(jié)，讓學(xué)生置身于實際情景中，再讓學(xué)生自己完成課上實訓(xùn)任務(wù)。同時，對每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置多個任務(wù)，循序漸進地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把任務(wù)一一完成，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，達到理論和實踐一體化的效果。

3.實行班內(nèi)分層，強化分組合作。由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計算機基礎(chǔ)也有很大的差異，有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)好，有的學(xué)生根本就沒有操作過計算機，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)按成績層次、男女比率進行分組并按小組安排座位，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)互補，各小組成績好的組員完成自身任務(wù)的前提下幫助指導(dǎo)本小組的其他成員，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，也大大地彌補了教師個別指導(dǎo)時間不夠的問題，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與實際的教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺，把自己在實踐中的經(jīng)驗與學(xué)生分享，進一步鞏固和提高了學(xué)生的操作技能，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效果。

4.完善考核評價體系。教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生能否做出正確、客觀、科學(xué)的評價，將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。在進行考核評價時，應(yīng)采取多種方式，對教學(xué)任務(wù)及時測評，多組織技能比賽和實踐操作展示，從而提高學(xué)生的技能和知識的運用能力。

四、一體化教學(xué)需組建“雙師型”師資隊伍

教師是推進一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素。要實現(xiàn)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析、過程組合的能力。因此，學(xué)校在組建“雙師型”師資隊伍時，可采取以下途徑：

（1）以老帶新，選擇專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗豐富的教師以傳、幫、帶的方式帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)，讓年輕教師以學(xué)徒的形式學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟。

（2）加強校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校進行學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，強化實踐性學(xué)習(xí)，包括加強專業(yè)實踐和加強教育實踐。

（3）多組織年輕教師利用課余時間或節(jié)假日進入工廠的一線，進行專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，以彌補操作技能的不足。

技校計算機教學(xué)中許多問題還有待于探索，推行一體化教學(xué)，是一個漸進的過程。計算機一體化教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在一體化教學(xué)中要注意計算機教室、教學(xué)計劃、教材、教案、學(xué)案、及教法、師資等的設(shè)計，只有這樣，才能符合一體化教學(xué)的要求，才能組織好一體化教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）