高中物理學(xué)習(xí)并不是簡單的一種能力就足以駕馭的時候了。這時候，學(xué)生的心情是很復(fù)雜的。一方面，會有畏難心理作祟；另一方面，原本的優(yōu)越感會在高中越來越深入，越來越難以理解的物理教學(xué)過程中消失殆盡。在這個時候，高中物理老師在教學(xué)過程中就要敏銳地捕捉到學(xué)生的情緒波動，通過巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的情感來獲得最好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生對物理的良好情感

物理本身是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，給人的感覺是權(quán)威的，不可顛覆的，深奧的，嚴(yán)肅的。很多的學(xué)生在還沒有上課之前就對它抱著畏難的心理，覺得自己肯定學(xué)不好。在物理學(xué)習(xí)的時候，就沒有積極性，進而更加覺得物理乏味枯燥，讓人頭疼。如此循環(huán)下去，物理成績必然是上不去的。這個時候，就需要老師想辦法培養(yǎng)學(xué)生對物理的良好情感，認(rèn)識到物理的魅力，并愿意積極投入物理學(xué)習(xí)中。

首先，在講解物理知識的時候，可以結(jié)合故事的講解，引發(fā)學(xué)生思考，再引入知識點。故事會讓物理變得更加生動有趣，且能夠激起學(xué)生的豪情，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。改變學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好物理的心理，用事實證明每個人都可能學(xué)好物理，而生活中處處有物理現(xiàn)象。物理不僅僅是一門科學(xué)或?qū)W科，同時它也是生活。當(dāng)高中的物理課堂變成一個大家期待的地方時，學(xué)生與物理之間的良好情感就建立起來了。

其次，讓學(xué)生仔細觀察生活中的形形色色的物理現(xiàn)象，并在課堂上將自己理解歸納的物理原理與所有人分享。要肯定學(xué)生用自己的觀察和方式來理解物理概念、原理和公式的行為。當(dāng)學(xué)生在物理課堂上不需要老師提醒就能積極主動地去理解物理知識的時候，學(xué)生就會越來越喜歡物理，因為物理并不像看起來那么難。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和能力基礎(chǔ)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生接受起物理來更加容易。

最后，讓有趣的實驗成為吸引學(xué)生的法寶。物理教學(xué)中讓實驗成為學(xué)生理解知識的重要途徑，這是很常見的。但只要老師在實驗中加入一些小小的、有趣的設(shè)計，就會讓整個課堂變得輕松有趣起來。比如開展一些與物理相關(guān)的游戲競賽活動。讓學(xué)生應(yīng)用不同的物理原理完成不同關(guān)卡，或者答出題目，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。這樣的課堂將物理高高在上、不可理解的形象變成了親切而完全可以掌握的形象，讓學(xué)生愛學(xué)愿學(xué)。

二、培養(yǎng)師生間的良好情感

物理教學(xué)過程中，老師對于學(xué)生的影響是起決定性作用的。傳統(tǒng)無趣的上課方式，自作權(quán)威的心態(tài)，歧視成績不好的學(xué)生等等方面，都可能讓學(xué)生對物理課堂完全失去興趣，甚至聽到這個老師說話就感到厭煩，不愿聽?？孔詫W(xué)就能夠?qū)W好物理的學(xué)生不是沒有，但畢竟是極為少數(shù)的。大部分學(xué)生需要老師的引導(dǎo)，建立師生間的良好情感也就變得十分重要了。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，將自己放在與學(xué)生平等的位置上。那些覺得自己說的就是對的，學(xué)生必須要聽從的、高高在上的身份優(yōu)越感是不好的，甚至?xí)饘W(xué)生的反叛心理。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感覺到大家都是平等的關(guān)系，老師可以講解知識，學(xué)生也有權(quán)質(zhì)疑那些問題，最終通過大家一起討論來解決分歧，達到教學(xué)的目的。甚至，老師也一樣可以質(zhì)疑那些權(quán)威的知識，然后邀請所有學(xué)生一起討論和驗證。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)果的時候，還可以讓仍有疑問的學(xué)生一起再進行同問題不同形式的實驗。

其次，在實驗環(huán)節(jié)或物理游戲中，老師也應(yīng)當(dāng)融入分組之中，并通過良好的競爭、合作互動，融入學(xué)生之中。讓學(xué)生對老師的好感增加，在老師講解原理知識的時候，學(xué)生也愿意去聽。甚至有的學(xué)生還會想要在實驗或游戲環(huán)節(jié)時和老師一較高下。贏了老師之后，會更有成就感和學(xué)習(xí)積極性。同樣，如果老師本身就在做物理研究，可以邀請自己的學(xué)生當(dāng)助手，尤其是在需要多次實驗驗證的問題上面。這樣可以滿足學(xué)生的被需要感和被關(guān)注感，學(xué)生在課堂上就會更加認(rèn)真、努力地理解和記憶實驗原理。這時候，他們想的往往不是考試會不會及格或高分的問題，而是不要辜負(fù)老師的信任，要配合老師成功地完成實驗。

最后，在給學(xué)生布置作業(yè)和任務(wù)的時候，要保留學(xué)生的選擇性，并且允許學(xué)生給老師出題，雙方互動。學(xué)生完成老師布置的任務(wù)的同時，老師也要完成學(xué)生布置的任務(wù)。物理老師在跟學(xué)生講解習(xí)題的時候，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，采用不同的方法完成解題。當(dāng)學(xué)生想到老師都沒有想到的方法時，應(yīng)鼓勵學(xué)生走上講臺成為小老師，講解并驗證自己的方法。老師則變成學(xué)生，對有思維漏洞的部分提出疑問，引導(dǎo)小老師自己完善自己的解題方法和思維模式，也可以讓其他學(xué)生學(xué)會一種新的解題方法。多和學(xué)生玩舉一反三的游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，并在這個過程中，不斷改善師生之間的關(guān)系。

在高中物理教學(xué)中，老師是教學(xué)主體，物理是教學(xué)對象，學(xué)生是教學(xué)受體。只有讓這三方面都有一個良好的情感基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生充分感受到物理的魅力和快樂，融入物理課堂中，并且在老師的積極引導(dǎo)之下，不斷地增強自己的學(xué)習(xí)能力和動手能力，開拓發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

（責(zé)任編輯 曾 卉）