導(dǎo)言是一堂課的開場(chǎng)白，一節(jié)好課需要有一個(gè)好的導(dǎo)言，使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而起到激活課堂的作用。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我對(duì)教學(xué)導(dǎo)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)及運(yùn)用進(jìn)行了一定的探索和總結(jié)。

一、類比式導(dǎo)言

類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的相似性，把一個(gè)事物已知的特殊屬性遷移到另一個(gè)未知的事物上去。也就是說類比一可以幫助我們確定未知的目標(biāo)，二可以幫助我們尋找解決問題的途徑。例如，“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這節(jié)課，可以這樣導(dǎo)言：“在人們的生活中離不開公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸?shù)纫粭l條繁忙的運(yùn)輸線。那么，在我們?nèi)梭w內(nèi)有沒有這樣的運(yùn)輸線呢？從消化系統(tǒng)獲取的營(yíng)養(yǎng)和從肺部獲取的氧氣，是怎樣運(yùn)輸?shù)饺梭w的每個(gè)細(xì)胞的呢？”短短幾句話就直接提出了需要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——循環(huán)系統(tǒng)，迅速把學(xué)生的思維引向探索的問題。

二、置疑式導(dǎo)言

置疑就是通過教師的情境激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而產(chǎn)生探討的愿望。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明，“疑”容易引起人的定向探究反射。有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。因此，教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合教材特點(diǎn)，引起學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

例如，在“評(píng)價(jià)自己的健康狀況”這節(jié)課，我是這樣引入的：“擁有健康是每個(gè)人的心愿，所以，了解自己、增進(jìn)健康是每個(gè)人的追求。我們常常會(huì)想：我的健康狀況如何呢？今天，我們就一起來評(píng)價(jià)自己的健康狀況?！焙?jiǎn)練的語言，卻能極大地引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探討的愿望。

三、抒情式導(dǎo)言

導(dǎo)言需傾注教師的感情，采取恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去暢游。優(yōu)美的語言，經(jīng)由教師富有表情的朗讀，其情感也會(huì)感染學(xué)生。

例如，在進(jìn)行“人的生殖過程”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我沒有沿用課本標(biāo)題，而是將課題定為《生命贊歌》，并設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)言：“生命是一首贊歌。生命在嬰兒第一聲嘹亮的啼哭中誕生。正是一個(gè)個(gè)平凡的母親，用自己的血肉之軀，交織成一首首令人心動(dòng)的旋律，譜寫了一曲曲可歌可泣的生命贊歌。今天，讓我們唱著生命的贊歌，攜手青春的夢(mèng)想，感悟人世間的奇跡；讓我們唱著生命的贊歌，邁著歡快的步伐，輕松走向美麗的新世界。”從而奠定了本課的感情基調(diào)：在學(xué)習(xí)生殖過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行感恩教育的德育滲透。這節(jié)課，獲得了聽課老師的一致好評(píng)，有的學(xué)生在課堂上淚流滿面，家長(zhǎng)們也對(duì)這樣的教學(xué)方式非常滿意。

四、趣味式導(dǎo)言

“興趣是最好的老師”。初中學(xué)生的年齡特征就是好奇心強(qiáng)。教師可以抓住他們的這種心理，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛。如：“眼和視覺”這部分知識(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)將人的眼球和照相機(jī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。上這節(jié)課前，我收集了幾張學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)拍攝的“精彩瞬間”在課堂上展示出來。然后導(dǎo)言：我們看到這位同學(xué)拿著照相機(jī)在拍照，他拍下了什么呢？（展示照片）看到這些記錄美景、見證歡樂的照片，也許有的同學(xué)正在為那天沒帶相機(jī)而后悔和遺憾。其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都時(shí)刻帶著一部天然、高精度的“照相機(jī)”——那就是我們的眼睛。今天我們就一起來研究這部“人體照相機(jī)”。這節(jié)課，由于導(dǎo)言貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

趣味式導(dǎo)言還可以緩解學(xué)生的緊張尷尬情緒。例如在“人的生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分教學(xué)時(shí)，一上課學(xué)生就表現(xiàn)出一種興奮、緊張、尷尬的情緒，對(duì)這部分知識(shí)想了解又不好意思。于是，我安排了兩張圖片（一名酷似男駭?shù)呐畫胝掌鸵幻崴婆⒌哪袐胝掌┱?qǐng)他們辨別。學(xué)生的情緒一下子被轉(zhuǎn)移了，激烈地爭(zhēng)執(zhí)起來。學(xué)生能不能分辨出嬰兒的性別并不重要，最好是不能辨別。然后我告訴他們：大家不能辨別是因?yàn)槿嗽趮雰浩谠S多外表特征相似，我們是根據(jù)生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不同來區(qū)分性別的。學(xué)生自然地被帶入探究的學(xué)習(xí)氛圍中，緊張和尷尬也不知不覺地消失了。

五、實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)言

初中學(xué)生還比較習(xí)慣于形象思維，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生獲得一定的感性知識(shí)，再引入新課。例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，先請(qǐng)學(xué)生做助手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：助手面向同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)觀察他的眼睛。教師突然快速用手在助手眼前晃過，其他同學(xué)觀察助手反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)二：助手雙手平伸。教師突然用手咯吱助手腰部，其他同學(xué)觀察助手反應(yīng)（最好事先了解情況，找一個(gè)反應(yīng)明顯的學(xué)生）。實(shí)驗(yàn)三：助手雙手背后。教師站在助手后面，拿出牙簽示意給其他同學(xué)看（不讓助手看到），教師用牙簽扎助手的手，其他同學(xué)觀察助手反應(yīng)。

然后請(qǐng)其他學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。教師分析：“剛才我們做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是在人體神經(jīng)系統(tǒng)的參與調(diào)節(jié)下完成的。人的每一個(gè)活動(dòng)，都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的。神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式是什么呢？今天，我們就一起來探討這方面的問題。”生動(dòng)活潑的課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)中。

六、故事式導(dǎo)言

用學(xué)生喜愛的故事作為導(dǎo)言，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，對(duì)教學(xué)有鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。同時(shí)，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待、企盼和渴望的心情。童話故事《捧空花盆的孩子》常常被人們用來對(duì)孩子進(jìn)行“誠(chéng)信”教育。我在組織“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，結(jié)合多媒體的畫面輔助教學(xué)，選用了童話故事《捧空花盆的孩子》來導(dǎo)入新課。提出：為什么煮熟的種子不能發(fā)芽？種子的萌發(fā)需要哪些自身?xiàng)l件呢？通過生動(dòng)的故事情節(jié)，使學(xué)生在視覺、聽覺上獲得美感，情感想象也獲得了審美喜悅。學(xué)生聽了故事之后，學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)即倍增。從而也真正達(dá)到了教師設(shè)計(jì)此導(dǎo)言的教學(xué)目的。

課堂導(dǎo)言是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就好比是豐盛宴席的第一道菜，是激活課堂的關(guān)鍵。教師必須在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下工夫，花心思去考慮教學(xué)中的導(dǎo)入的方式、方法是否真的適宜于學(xué)生，只有這樣才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（責(zé)任編輯 曾 卉）