一、構建小學畢業(yè)數學復習課“主體性教學模式”的原因

復習課是小學數學教學的重要課型之一，它的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，溫故知新，完善認知結構，發(fā)展學生的數學能力，同時讓學生在知識整理與復習中體驗梳理成功的喜悅，最終促進學生的可持續(xù)發(fā)展。復習課在整個畢業(yè)班教學中占的比重較大，特別是第二學期幾乎占二分之一?？墒情L期以來的復習課存在著以下問題：一是教師以講解作為教學的主要形式，不能調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力集中在查閱大量參考書與收集試題上，學生時常感到疲憊不堪。

二、構建小學畢業(yè)數學復習課“主體性教學模式”的理論依據

1.最優(yōu)化教學理論。蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家巴班斯基認為“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！弊顑?yōu)化教學是指在特定條件下的最優(yōu)化，同樣的備課內容，在這個班級可能達到了最優(yōu)化，但受各種因素的影響，到其他的班級上同樣的內容，可能就達不到最優(yōu)化了。

2.有效教學理論。著名教育專家鐘啟泉教授認為：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”的，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

3.小學數學新課標的基本理念。義務教育階段的數學課程標準提出不同的人在數學上應得到不同的發(fā)展。當前學生的差異性之大已得到所有教育者的承認，特別是學生在數學上的差異性隨著年級的增加，愈來愈明顯，可以說，學生的差異性已到了不容忽視的地步。

三、構建小學畢業(yè)數學復習課“主體性教學模式”的基本程序

我們課題組經過反復研究、調研、實踐，探究出小學畢業(yè)班復習課“主體性教學模式”，具體分以下五個環(huán)節(jié)：

1.揭示課題，明確目標（約3分鐘左右）

本環(huán)節(jié)主要采用創(chuàng)設問題情境，喚醒學生對所要歸納梳理的知識的記憶，從而揭示課題，明確目標。

2.自主歸納，梳理知識（約10分鐘）

本環(huán)節(jié)主要讓學生自主對所學的知識進行歸納梳理，對于學生來說，歸納梳理知識的方法不做統(tǒng)一的要求，可以是樹形圖、表格、也可以是結構圖。目的在于調動學生全體參與，積極參與。

3.全班交流，形成網絡（約10分鐘）

在這個環(huán)節(jié)要充分展示學生合作交流的成果，適時提煉知識要點，配合學生構建知識體系，形成知識網絡。

4.類比練習，拓展創(chuàng)新（約22分鐘）

復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，練習除有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。

①比較鑒別練習。在理清知識、理清思路的基礎上，對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內容，設計有針對性的，多種形式的習題，達到鑒別分化的目的。

②綜合性練習。要求學生能通過題目的解答，建立起相關知識之間的聯系，提高學生的能力。

③探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

④開放性練習。傳統(tǒng)復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，可以有效地彌補這一不足。

⑤解決問題練習。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養(yǎng)學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。

5.全課總結，評價反思（約5分鐘）

反思評價學習是對全課學習活動的總結。首先，學生是評價的主體，要讓學生從被評價中解放出來，使他們成為評價者。其次，評價要從不同側面展開，既可以是對整理結果的評價，還可以是對整理形式的評價，又可以對思維過程進行評價。另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現“不同的學生學習不同水平的數學”和“學生可以用自己的方法學習數學”的教學理念。最后，評價要能引發(fā)學生的反思行為，更新學生的思維方式和學習理念。

（責任編輯 曾 卉）