摘 要 作文教學(xué)的論文可謂汗牛充棟，而作文批改和評(píng)講的文章卻是鳳毛菱角；進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的很多，而費(fèi)了九牛二虎之力的收獲確總是事倍功半。尤其對(duì)于初一新生，要提高作文訓(xùn)練的效率，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，老師必須注重作文批改和講評(píng)的方式。筆者認(rèn)為若能自批和師批結(jié)合；面批和文批結(jié)合；詳批和略批結(jié)合；細(xì)節(jié)和分?jǐn)?shù)結(jié)合……會(huì)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞 作文批改 現(xiàn)狀 原因 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-0047-02

有人說(shuō)：“好的作文不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出的。”我一直不大相信，但經(jīng)過(guò)一年的批改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：改變作文批改方式是提高作文訓(xùn)練的有效途徑。作文批改的目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，今后寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，以便經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟到文章該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，從而調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性，不斷提高作文訓(xùn)練效率。然而實(shí)際教學(xué)中，作文批改仍然存在諸多誤區(qū)。

一、中學(xué)生作文批改現(xiàn)狀

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文批改是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難。大多數(shù)老師的方式是老師勤勤懇懇的批改學(xué)生走馬觀花地看，教師認(rèn)認(rèn)真真的講評(píng)學(xué)生稀里糊涂地聽(tīng)，也有些老師雖然進(jìn)行了閱讀，但批語(yǔ)過(guò)于專業(yè)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。甚至有些老師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，集中時(shí)間，閉門(mén)走車(chē)，信手改幾個(gè)錯(cuò)別字，隨便寫(xiě)幾句批語(yǔ)，批語(yǔ)是千篇一律，和作文內(nèi)容根本沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)此以往的結(jié)果是老師疲于批改，而學(xué)生收獲甚微。

二、現(xiàn)狀原因分析

實(shí)際上造成這種局面也并非偶然，究其原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)文教師沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)直接導(dǎo)致批改質(zhì)量的降低。學(xué)生兩周一次的作文訓(xùn)練后老師批改要用去整整一周多的時(shí)間。再說(shuō)教師還要備課上課，還有其他作業(yè)，還有不得不參與的一些學(xué)?；顒?dòng)，這樣看來(lái)批改作文就成了語(yǔ)文老師最難啃、最怕啃的骨頭。

2.學(xué)生的寫(xiě)作水平增大了教師批改的難度。語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，有兩類(lèi)作文最好改，一類(lèi)是極優(yōu)秀的，一類(lèi)是錯(cuò)誤很明顯的，但實(shí)際上，教師要面對(duì)的大多數(shù)則是一般水平的文章，沒(méi)有個(gè)性，就像是白開(kāi)水，錯(cuò)別字，語(yǔ)病等比比皆是，讓你有種無(wú)從下手的感覺(jué)，實(shí)在是讓人頭痛。

3.部分語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)大大地限制了其批改的質(zhì)量。首先一些剛步入工作崗位的青年教師，對(duì)學(xué)情、教材知識(shí)體系、學(xué)生心理等了解甚少，總是就作文論作文，評(píng)語(yǔ)過(guò)于專業(yè)化，缺乏指導(dǎo)性。其次，學(xué)生的寫(xiě)作、理解、修改水平層次不齊，所以老師不敢讓學(xué)生去改，即使基礎(chǔ)較好的同學(xué)也對(duì)病句、用詞等認(rèn)識(shí)不清。

4.平時(shí)我們只注意批，而忽視了改的作用。這既不符合新課標(biāo)的主導(dǎo)思想：老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，也導(dǎo)致了作文訓(xùn)練學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

三、創(chuàng)新模式的探索與嘗試

要改變這種局面，就需要老師們改變理念，尤其要改變作文批改方式，既解放自己又讓學(xué)生真正獲益。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)面批和文批結(jié)合、詳批和略批結(jié)合、生批和師批結(jié)合、細(xì)節(jié)和分?jǐn)?shù)結(jié)合……不失為一種有效的作文批改方法。

1.面批和文批結(jié)合。所謂面批，就是在作文教學(xué)過(guò)程中，老師就作文的內(nèi)容、構(gòu)思等與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，再要求學(xué)生按照教師的指導(dǎo)修改甚至重新寫(xiě)作，從而達(dá)到作文批改提高寫(xiě)作能力的目的。師生面對(duì)面，老師誠(chéng)懇地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，發(fā)自內(nèi)心地施之以愛(ài)，尤其對(duì)寫(xiě)作不感興趣的學(xué)生，利用其文中微小的長(zhǎng)處，予以贊揚(yáng)鼓勵(lì)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，感受到面批不是老師故意訓(xùn)他，而是老師對(duì)自己的關(guān)懷，從而能建立師生間相互信賴的關(guān)系。當(dāng)然，老師的面批不是隨意的，一定是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。哪里要給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，哪里可以給學(xué)生提怎樣的問(wèn)題，都是教師對(duì)學(xué)生作文事先反復(fù)閱讀，備好的課。因人因文而批的作文，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作也就不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)了。久而久之，學(xué)生愿意接受寫(xiě)作文甚至是主動(dòng)寫(xiě)文章給老師看，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然地養(yǎng)成了，學(xué)生的寫(xiě)作水平當(dāng)然也就提高了。由于面批工作量嚴(yán)重加大，所以面批對(duì)象可以輪流，一學(xué)期每生至少兩次。大多還是要靠考老師書(shū)面批改，以個(gè)別為例進(jìn)行講評(píng)，從而起到引導(dǎo)，示范作用。

2.詳批和略批結(jié)合?！霸斉保磸淖?、詞、句到謀篇、布局，面面俱到；“略批”即三言兩語(yǔ)直中要害。筆者認(rèn)為，批改的詳細(xì)固然好，但不一定每篇都詳批，隔篇可以略批，字詞之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自批，互改。只要批得中肯、明確，富于啟發(fā)性即可，詳而不精，仍然收效甚微。

3.生批和師批結(jié)合。作文寫(xiě)好后，讓同學(xué)自己用其他顏色的筆修改錯(cuò)別字詞和病句，再讓其他同學(xué)修改，最后老師針對(duì)大家普遍存在的問(wèn)題，提出修改建議，并督促學(xué)生修改完成。也可學(xué)生互改作文，這種方法可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。采用這種方法，教師要事先提出批改要求，講清批改方法，把學(xué)生組織好。學(xué)生批改后，教師要審閱、總結(jié)，及時(shí)糾正批改不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

4.細(xì)節(jié)和分?jǐn)?shù)結(jié)合。我們通常寫(xiě)完批語(yǔ)，根據(jù)自己的感覺(jué)打個(gè)分?jǐn)?shù)，慢慢的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也就麻木了，反正我費(fèi)了很大功夫，仍然得那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)，破罐子破摔，我嘗試著運(yùn)用魏書(shū)生的作文批改方法，分項(xiàng)積分，指向性加強(qiáng)，學(xué)生們積累，寫(xiě)作的積極性明顯提高了。

批改和講評(píng)同等重要，講評(píng)將直接影響著作文訓(xùn)練的效果。這就要求教師批改作文時(shí)還要寫(xiě)好批改筆記，把全班學(xué)生和每個(gè)學(xué)生作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)及其所記述的典型事例簡(jiǎn)明扼要地記下來(lái)，以備講解和輔導(dǎo)用，教師經(jīng)常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進(jìn)作文教學(xué)提供充分可靠的依據(jù)，從而盡快地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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（責(zé)任編輯 李 翔）