學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。在歷史教學(xué)中，除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外，我們可以采取更多，更新穎的方法來(lái)拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、文史結(jié)合法

對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在太多了，把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：1.引用古典詩(shī)歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難時(shí)，我引用當(dāng)時(shí)詩(shī)人王粲的詩(shī)句“出門無(wú)所見(jiàn)，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間?！蓖ㄟ^(guò)這首詩(shī)可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國(guó)的古典詩(shī)歌用于課堂教學(xué)，很能撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)情感，“寓情于理”“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩(shī)證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂(lè)三者相結(jié)合?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”這是唐朝詩(shī)人王之渙的詩(shī)，在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí)，我用音樂(lè)的形式，把這首詩(shī)唱出來(lái)，讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。

二、引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力

教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?？梢郧稍O(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣介石？”學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。

除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭(zhēng)論中親自參與，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。

三、善于選擇和運(yùn)用素材

1.影音資料。隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)歷史的追溯和記錄已經(jīng)不再單純依靠文字，而是充分利用科技，使歷史成為立體的、有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對(duì)歷史的演繹和追溯，選擇影音資料并引入課堂，讓學(xué)生在“動(dòng)”的歷史畫(huà)面中，認(rèn)知?dú)v史。例如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，將可以將電視劇《三國(guó)演義》中的某個(gè)片段作為教學(xué)資料；學(xué)習(xí)清朝“文字獄”時(shí)引入《宰相劉羅鍋》中的片段，讓學(xué)生從中判斷劇情是否符合歷史。如果改編劇情與實(shí)際有出入，可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，能夠提高學(xué)生的積極性；另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有更深層次的思考，促進(jìn)其研究意識(shí)。

2.社會(huì)焦點(diǎn)。在當(dāng)今時(shí)代，信息傳播幾乎沒(méi)有障礙。在信息時(shí)代的背景下，初中生也開(kāi)始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)各種途徑接觸到各種信息。歷史教師可以以社會(huì)焦點(diǎn)事件為背景，進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的解讀。如以“杏花村”的歸屬官司作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)歷史知識(shí)，根據(jù)個(gè)人判斷，做成相應(yīng)的評(píng)述，并說(shuō)明判斷的理由。這樣可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也可以讓他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問(wèn)題，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。比如在講西藏的歷史時(shí)，結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞，圣火在法國(guó)巴黎被搶事件，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不感覺(jué)歷史枯燥無(wú)味，而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做，上歷史課會(huì)離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融匯貫通。

（責(zé)任編輯 劉 馨）