小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和豐富的想像力，只要引導(dǎo)得法，就能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不但有其必要性，而且有其必然性和可行性。

一、改革教學(xué)模式，合理利用教學(xué)方法

陳舊的教學(xué)模式，如“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”模式只能扼殺學(xué)生的自學(xué)能力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造才能。因?yàn)椤皾M(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”不是有效點(diǎn)撥，既沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。應(yīng)做到“學(xué)教一體”，根據(jù)“學(xué)”的模式來(lái)確立“教”的模式，把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程，融教法于學(xué)法讓教法體現(xiàn)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教法學(xué)法化，學(xué)法教法化；讓學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難等組成一個(gè)有機(jī)整體；讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教法的模仿、借鑒，真正掌握一些常見(jiàn)的學(xué)法。靈活運(yùn)用具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不少富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師已探索出一系列體現(xiàn)“學(xué)教一體，融教于學(xué)”精神的教學(xué)方法，如質(zhì)疑問(wèn)難法、自學(xué)輔導(dǎo)法、反當(dāng)法、想像求證法、舉一反三法、嘗試法等，都是根據(jù)學(xué)的過(guò)程來(lái)制定的。這些教學(xué)方法有利于保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因而我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。

二、發(fā)展人文關(guān)懷，充分尊重學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)的人文性，不僅體現(xiàn)在課文的內(nèi)容中，更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度上。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，處處站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，不因他們的年齡而忽視他們需要被尊重的權(quán)利，并給以他們充分的信任，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中能夠得到充分的發(fā)展。人文性就是在一次次的“以學(xué)生為主體的”教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)的。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師拋棄以往單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在課堂上組織各種豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如互相討論、片段表演、佳作展示、客觀評(píng)價(jià)等等。教師要讓學(xué)生在一個(gè)輕松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)始一段內(nèi)心的旅途，通過(guò)合作、探究等方式，在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動(dòng)中悟。

三、激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

聯(lián)想和想像是創(chuàng)造的翅膀。學(xué)會(huì)正確地聯(lián)想和想像就能夠思緒萬(wàn)千、觸類(lèi)旁通，喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，突破已有經(jīng)驗(yàn)的局限，認(rèn)識(shí)新事物，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想、相近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想及相反聯(lián)想等，掌握再造想像、創(chuàng)造想像等方法。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課文形象化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生形象思維、集中思維和發(fā)散思維等思維能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文和激活想像來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，運(yùn)用歸納、概括、比較、類(lèi)比等方法培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力，使其掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能；可以借助發(fā)散、求異、選擇、綜合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過(guò)整合形象思維、集中思維和發(fā)散思維來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

1.探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在客觀上要求學(xué)生應(yīng)是自主探究的主體，并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，學(xué)會(huì)用與別人不同的方式或別人忽略的方式來(lái)思考問(wèn)題。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。如：提出“假如”問(wèn)題，對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境加以思考，對(duì)人、地、事、物、時(shí)作假設(shè)性發(fā)問(wèn)；提出“列舉”問(wèn)題，盡可能多地列舉出符合條件或特性的事物或資料；提出“比較”問(wèn)題，有效地對(duì)兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料就其特征或關(guān)系比較其異同；提出“替代”問(wèn)題，用其他的資料合理地取代原有資料；提出“除了”問(wèn)題，針對(duì)已有資料，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，尋找不同觀念；提出“可能”問(wèn)題，利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展；提出“想像”問(wèn)題，運(yùn)用想像功能化不可能為可能。其次，會(huì)使用常用的工具書(shū)、初步具備收集資料和處理信息的能力。最后要養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與美國(guó)發(fā)明家?jiàn)W斯本首創(chuàng)的“頭腦風(fēng)暴法”異曲同工。它是一組人員通過(guò)開(kāi)會(huì)方式，對(duì)某一固定問(wèn)題出謀劃策，群策群力，解決問(wèn)題。參加人員少則四五人，多則幾十人、上百人，大家集中在一起，每人從各個(gè)不同的角度提出方案，相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，使思維發(fā)生連鎖反應(yīng)，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。各種活動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)想多多益善，以量求質(zhì)。合作學(xué)習(xí)一般是學(xué)生圍繞某一核心問(wèn)題進(jìn)行分工合作，充分發(fā)揮自主智慧和集體力量來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。如組織學(xué)生演課本劇，可成立導(dǎo)演組、劇本編寫(xiě)組、演員組、場(chǎng)務(wù)設(shè)計(jì)組等，通過(guò)相互協(xié)調(diào)、共同合作來(lái)完成。

五、發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)語(yǔ)文教材是編者根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律認(rèn)真編寫(xiě)的，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的。因此，教師應(yīng)立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢，使之各有所進(jìn)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）