素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別之一是更注重教法與學法的結(jié)合轉(zhuǎn)化，重視培養(yǎng)學生會學、愿學、樂學。作為教師在指導學生學習的過程中，不僅要教授知識，還要指導學生學會學習。

一、轉(zhuǎn)變學生學習方式的必要性

傳統(tǒng)教育強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。素質(zhì)教育要求教師在教學過程中，強調(diào)“知識的學習”不是只停留在知識表面的獲得，而是學會“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和能力。

二、改進傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)學生學會學習

第一，語言性教學方法即講授法、問答法、讀書指導法。講授法通常是由教師傳授知識。問答法，是由教師設(shè)計并提問，學生集體或個別回答的方法。要擺脫學生被動學習的困境，實現(xiàn)教育變革，傳統(tǒng)教學方法需要調(diào)整。比如由學生講授知識，由學生提問，教師鼓勵學生大膽假設(shè)，從課堂中生成知識和質(zhì)疑知識是開啟創(chuàng)新的金鑰匙，是“發(fā)現(xiàn)知識”的最佳平臺。

在高中地理“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)中，我在黑板上畫了一塊地，一個太陽，一個澆水壺，一條波浪線代表地下水，一個向上箭頭代表蒸發(fā)，請同學們閱讀課本結(jié)合示意圖上臺講述鹽堿化是如何形成的。課堂氣氛馬上變得熱鬧起來，第一個同學說“在太陽作用下，地下水蒸發(fā)，地上出現(xiàn)鹽分”。我提出問題“澆水壺代表什么，地上的鹽分是怎么出現(xiàn)的呢”。第二個同學補充說“人為因素，過度引水灌溉，使地下水位上升，地下水中所含的鹽分隨水分的蒸發(fā)積聚在地表”，于是地理概念的理解逐漸清晰。過多的講授不僅占用學生獨立思考的時間，造成“滿堂灌”，還影響學生智力和思維的發(fā)散。角色轉(zhuǎn)換后，有時學生講比教師講更具有吸引力。又如“青藏地區(qū)”一節(jié)中，講到雅魯藏布江擁有豐富的水能資源，有學生馬上提出“為什么沒有水電站啊”，于是我停下課來讓學生分析“水能資源豐富和建水電站的條件有什么差異”，通過討論同學們明白了水能資源開發(fā)還要考慮當?shù)氐慕?jīng)濟、技術(shù)、能源分布、人口需求、建水電站的地質(zhì)條件和修建利弊。以往由教師設(shè)計好的問題，學生沿預設(shè)的目標向知識靠近，很難偏離主題。而學生在學習過程中激發(fā)出的問題，使教學過程得到的效率達到最大化，不僅解決主干問題，還弄清自身最容易出現(xiàn)的混淆問題，使學生學得更主動，更愿意發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀課本、地圖冊等以獲取知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教師應(yīng)指導學生閱讀時能找出重難點、關(guān)鍵詞，會在書上做記號、畫重點、提出疑問和見解。學生學會閱讀有幾個要點，要明確將獲得什么知識，解決什么問題；要勤于動手，防止不愛動手的“懶”讀。俗話說，好記性不如爛筆頭，讀書一定要養(yǎng)成眼到、心到、手到相結(jié)合的好習慣。

第二，直觀性教學方法包括演示法、參觀法、實踐法，通過實物或教具的制作和演示，組織學生實驗考察、實地參觀等，以直接感知為主要形式，通過生動形象，具體真實的視聽結(jié)合，使學生更易獲得知識、形成技能和實踐能力。比如，利用飲料管、量角器、木支架、螺釘?shù)戎谱骱喴捉?jīng)緯儀；利用乒乓球、電燈泡、蠟燭、紙板等演示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運動的一些規(guī)律；利用沙土演繹河流地貌、水土流失；制作簡易風向標，晴雨計、氣壓計等小實驗，通過動手操作和觀察，達到對知識的直接獲取和驗證。結(jié)合本地資源條件，可以組織學生參觀海岸帶、山地、河谷、氣象局、地震局、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等考察活動。

第三，研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)為主要形式的教學方法，包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。教師指導學生圍繞某一課題，列出討論題目，搜集資料，寫好發(fā)言提綱，各抒已見，教師再進行總結(jié)、梳理，突破重難點。此類方法適用于探討與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的地理問題。比如在“全球氣候變化”一節(jié)中，我設(shè)計一個“新聞發(fā)布會”平臺，讓學生查找相關(guān)新聞，上臺播報，舉行“答記者問”環(huán)節(jié)，讓學生討論全球變暖為何對氣候、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)生影響。在“自然災(zāi)害與防治”中，我播放地震影片，引導學生發(fā)現(xiàn)地震有哪些前兆、地震是如何監(jiān)測、發(fā)生地震的原因與應(yīng)急措施等；利用北京沙塵暴、霧霾等社會熱點，剖析沙塵暴的來源、路徑、危害、防治措施以及沙塵天氣出行應(yīng)注意什么事項等。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生疑問，進行假設(shè)和論證，結(jié)合理論和實踐得到真知。

三、讓學生學會學習是教育必然之路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。著名教育家陶行知先生也多次提出，要解放學生的頭腦、雙手和嘴巴，讓他們敢想多做，敢問多問；解放學生的空間和時間，讓他們到社會上、大自然中去學習，讓他們有時間去消化知識、增長知識。教師需要利用靈活多變的教學方法調(diào)動學生的好學、樂學、能學的主觀能動性，使教學相長，使教育真正面向全體學生，走向素質(zhì)教育。

（責任編輯 劉 馨）