葉圣陶先生曾告誡我們：語(yǔ)文教師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的。讀，它本身既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法?？梢?jiàn)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，它是口、耳、眼、心并用的過(guò)程。有感情地朗讀課文，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操等，起著其它任何活動(dòng)所不能代替的作用。所以，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、對(duì)重點(diǎn)段落要多讀，能深入體會(huì)文章的思想感情

朗讀有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目標(biāo)，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如當(dāng)讀到《白楊》中的對(duì)爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的一段話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀，從而使學(xué)生真正體會(huì)到對(duì)白楊樹(shù)的贊美和邊疆建設(shè)者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。最后再讓學(xué)生用這些詞寫(xiě)幾句話(huà)，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，如筑路工人、地質(zhì)隊(duì)員、建筑工人、青年志愿者和軍人。

二、分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話(huà)世界。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體會(huì)角色的思想和情感。扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書(shū)面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。比如我在教學(xué)《晏子使楚》，本課適合分角色朗讀。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫；要重點(diǎn)引導(dǎo)讀好晏子的話(huà)，晏子的語(yǔ)氣或義正詞嚴(yán)，或嘲弄戲耍，或詼諧反問(wèn)，語(yǔ)氣雖然變化較多，這些多變的語(yǔ)氣，卻充滿(mǎn)了他的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。

三、反復(fù)地朗讀，領(lǐng)悟文章的妙處

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有反復(fù)地朗讀，在不斷地語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。我在教人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把古詩(shī)詞正確地背誦下來(lái)。品賞朗讀，感悟語(yǔ)言，體會(huì)真情。

四、入情入境地朗讀，體會(huì)作者的情感

每篇課文都有自己的感情基礎(chǔ)，所以在讀時(shí)，要入情入境地朗讀。對(duì)不同片段、詞、句，也應(yīng)根據(jù)表達(dá)的不同需要，選擇不同的節(jié)奏、韻律。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、想象讀出感情。還可以進(jìn)行配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受和體會(huì)感情。在一節(jié)課文中，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生配合，把默讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、表演讀等多種方式穿插使用，來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)要求學(xué)生入情入境地朗讀。有感情的朗讀，有助于更深入地體會(huì)作者好學(xué)探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導(dǎo)對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的朗讀。關(guān)于描述夢(mèng)的一段，通過(guò)“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語(yǔ)，要讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的美妙；關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。在學(xué)習(xí)抒情類(lèi)課文時(shí)，通過(guò)入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。

五、教師的范讀，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴

作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有揚(yáng)梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！睍r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。

（責(zé)任編輯 曾 卉）