葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或是“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更加豐富、更加充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。在校高中生，面對繁重的升學現狀，通過參加各種社會活動豐富生活是有難度的，我認為多讀書讀報是豐富孩子們生活的最佳途徑。從別人健康積極的經歷中汲取營養(yǎng)，添加到自己的人生觀中。

一、作文教學應在寫作實踐中得到切實突破

寫作課是操作課，是能力訓練課，與一般知識性學科有很大的不同，是講不會、聽不會的。能力的形成，靠“練”，也就是靠“實踐”。就像學游泳，不是教練講幾次課，下幾次水，就學得會的。學生是在游泳中學會游泳。作文也是這樣，學生是在寫作中學會作文的。這說明寫作實踐在作文教學中不僅是一種能力，而且是一種方法。它既是教學的基本方式，又是教學過程的具體體現；同時，它還是學生在教學中主體地位的標志。一篇完整的作文教學過程，應該是伴隨著一篇文章的誕生進行“全程”訓練。以學生寫出的第一篇文章為起點，針對這一篇文章，教師將寫作知識、具體講評、范文賞析、例文參照等一系列教學手段，有重點、分步驟地貫穿到學生認識和再寫作的活動中去，也就是讓學生審視自己的作品，分析比較，找出差距，一次次將自己的作品修改、完善，直到學生在寫作活動中確實感受到進步才算完成。然而在實際操作中，由于教材中作文單元體例的限制和時間的緊迫，教師大都無奈的沿襲每學期的定額作文，重行文、輕過程、重講評、輕操作。每次作文只剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，砍去了行文前面向生活的一系列準備活動。又割斷了行文后反復修改的再實踐機會，“掐頭去尾吃中段”。作文成了單純的應試，寫和改都處于突擊狀態(tài)，倉促的講評成了作文的結束。于是作文教學中就出現了學生文章一篇篇，卻總也找不到一個新的起點的狀況。在長期高中作文教學的得與失中，我認識到提高學生作文水平提高的的關鍵就是一點兒不能離開學生的寫作實踐。教師只能拿著學生的文章說話，讓學生面向自己的文章聽課，決不能用大量的抽象的寫作知識的說教充滿課堂。

二、重視課外作文訓練

在學生的課外作文上我花了不少心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現寫作的觸發(fā)點。關注國內焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，及時把這種微妙的感受用恰當的語言加以記錄。這樣既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、定向指導，作文修改升華

定向指導就是學生拿回自己的作文后，與批閱自己作文的同學交流討論，根據批閱者的意見修改自己的作文。修改或許不是一次就能完成的，要在雙方討論中多次修改，最終改出一篇讓作者和批閱者都滿意的作文，并將其重新謄寫在作文本上。每一次認真修改都是升華思想、錘煉語言的過程，這樣的修改訓練反復進行幾次，學生作文水平就能有顯著提高。要讓學生明白，好的文章是寫出來的更是修改出來的道理。正如老舍先生所說：“語言須服從作品的結構穿插，而不能烏煙瘴氣地亂寫”。這也使我知道了刪改自己的文字是多么要緊的事。我們寫作，最容易犯的毛病是寫得太多，誰也不能既寫得多，而又句句妥當。所以，寫完了一篇必須刪改，不要溺愛自己的文字，說的多而冗一定不如說的少而精。一個寫家的本領就在于能把思想感情和語言結合起來，而后很精練地說出來。我們須狠心地刪，不厭煩地改，對自己寬大便是對讀者不負責。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人”。所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這將終身受用。

四、作文教學要注重提高學生的認識能力

在寫作過程中，“寫什么”和“如何寫”應是統(tǒng)一的。作文教學中，寫作教學解決的似乎是“如何寫”，但對我們的高中學生來說，實質要解決的問題卻是“寫什么”。從平時的作文狀況來看，普遍性弱點是作文思想內容的貧乏和空泛。要解決寫作內容問題，情況很復雜，涉及面很廣，教師要想真正提高寫作能力，就必須面對這一殘酷的現實，努力開掘學生自身的生活資源并使之轉化為寫作的題材；而要做到這一點，關鍵在于提高學生的認識能力。學生生活的豐富和認識的提高，是個不斷積累、儲備的過程。

（責任編輯 李 翔）