新課程標準下的生物課堂注重學生基礎和能力的培養(yǎng)。一方面要幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調(diào)動學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新題的能力。另一方面要理論聯(lián)系實際分析有關社會自然現(xiàn)象，使學生從生物學的角度逐步熟悉自然和環(huán)境的關系，引導學生熟悉生物學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要功能。要想在初中生物課堂上完成新課標的教學目標，教師應該采取多種靈活多樣的教學策略，組織課堂教學。本文從教學實踐的角度，對如何組織課堂教學進行了探討。

一、構建“愉悅點”，讓課堂教學“魅力”無限

（1）通過教師的魅力語言和舞動的體態(tài)創(chuàng)造課堂生機。生物教師的教學語言在傳授生物知識、開啟學生心智、培養(yǎng)學生人格方面起著重要作用。在教學實踐中，教師若能做到面帶微笑、親切大方，并輔之動態(tài)的手勢、舞動的體態(tài)和豐富的神態(tài)來進一步感染學生，從而讓學生能積極回應，形成良好的雙向互動。提問時要著力啟發(fā)學生思維，答疑時要著力講深講透，特別是描述生物概念和原理時要字斟句酌，使用生物用語時要準確無誤，這樣整個生物課堂必然能夠洋溢著愉悅與活力。

（2）依靠生活實例充分煥發(fā)生物課堂的魅力。生物教學實踐證明，生物教學的內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗關聯(lián)越多，學生就對其越感興趣。因此，教師要有意識地整合教學內(nèi)容，多從生活實例出發(fā)，力求課堂學習的內(nèi)容多與學生的生活體驗掛鉤。把課本中的內(nèi)容和學生的生活體驗結合起來，也能激發(fā)學生的求知欲望。學生只有在實踐中才能真正體驗學習生物的樂趣和價值，只有在實驗中才能養(yǎng)成探索未知領域，追求真理的頑強精神，只有在高漲的學習興趣面前，才能真正做到快樂學習。

二、應用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學過程

1.設計好導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)要求生物教師在上課時引起學生的注意，從而激發(fā)出學習興趣，創(chuàng)設出問題情境。使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，觸發(fā)學生的思維，讓學生始終保持高昂的學習情緒。利用多媒體的聲音、圖像、視頻等因素，巧妙地制作出各種問題情境的課件。從而實現(xiàn)以上要求，并導入各個環(huán)節(jié)。如此創(chuàng)設出的情境就會有較強的真實感，更容易讓學生進入情境，有利于激發(fā)其對新知識強烈的興趣與意圖探究的想法。

2.設置好教學新授環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學并不只在于要上好一堂課，而是應當讓教學成為一種創(chuàng)造。讓學生不僅在學習中學到知識，而且還能提高能力。通過運用現(xiàn)代多媒體技術，能夠?qū)Σ灰子^察和難以再現(xiàn)的現(xiàn)象等進行信息處理及圖像輸出，從而實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小等效果，為學生的探索研究創(chuàng)造條件。

3.鞏固好應用與遷移環(huán)節(jié)。學生在獲得新知識以后，還要將所獲得的新知識進行鞏固與加深，并進行應用與遷移。要利用計算機設計好多種問題情境，讓學生能應用新知識去解決問題，從而避免傳統(tǒng)和單一的問題情境，牢固地掌握新知識。

三、創(chuàng)建和諧、良好的師生關系

在初中生物課堂上實現(xiàn)師生人際交往，實現(xiàn)信息的交流和相互影響，和諧的師生關系是必要的前提。教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，有助于培養(yǎng)學生的自尊、自愛和自信的品格。另外，良好的師生關系意味著學生在心理上靠近教師，從而主動地接近教師，增加與教師交往的機率，從而使學生樂于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為。好的師生關系是一種平等、合作、尊重、贊賞的關系。生物教師不能再板臉說教，這就要求教師具備良好的教態(tài)，處處精神飽滿，時常面帶微笑，時時充滿愛心，即使是在十分疲憊、身體不適或心情不佳等情況下，也不要輕易在學生面前表露自己的不愉快。教師要尊重每一位學生，不傷害學生的自尊心，同時教師還要學會贊賞每一位學生，這樣學生就會感到你的課堂親切、輕松、愉快，對你產(chǎn)生信任感，進而喜愛你所教的學科。

四、適度反復地提問，強化學生的記憶

反復與重復是兩個不同的概念，重復是語言學上的修辭毛病，反復是一種修辭方式，旨在多次經(jīng)歷某種實踐或印象，以鞏固認知。比如同一個問題，可以在一節(jié)課上不同時間，先后二、三次反復提出，甚至在下一次課上提出，可起到強調(diào)和加深印象的效果；或者同一個問題，可有意先后二、三次地反復地提問同一個學生，對其本人乃至對全班都會收到加深印象的效果。當然，盲目地重復同一個淺顯的問題，做無須動腦的單純重復式回答，是不可取的。這就需要注意反復提問的內(nèi)容，有機地反復。須知反復提問更要注意選擇提問的對象，應根據(jù)目的、內(nèi)容的難易程度，結合學生的實際狀況，包括學生的理解能力、學習成績、心理品質(zhì)、個性特點等，確定不同的提問對象，按照因材施教的要求，機智靈活地發(fā)揮提問的功能作用，取得提問教學的最優(yōu)效果。

（責任編輯 曾 卉）