長(zhǎng)期以來(lái)，政治教學(xué)存在著灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受、感知現(xiàn)成知識(shí)的情況，針對(duì)此問(wèn)題，文章從現(xiàn)實(shí)的教材出發(fā)，選取具有真實(shí)性、典型性、兩難性的案例，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、選擇形成主體價(jià)值從而對(duì)“沖突案例”進(jìn)行應(yīng)用、評(píng)價(jià)、總結(jié)反思的一系列過(guò)程。

一、背景

2009年，我校參與了區(qū)教科培中心政治學(xué)科組織的“基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”的校本研究。整個(gè)科組十分重視這一難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)這一理論，并利用科組活動(dòng)時(shí)間反復(fù)研討，最終決定讓青年教師多鍛煉，并針對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和反思，我有幸成為其中的一員。

我所選取的教材內(nèi)容為八年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“我與他人的關(guān)系”中“交往的品德”和“權(quán)利與義務(wù)”的相關(guān)部分知道：“法律保護(hù)公民個(gè)人隱私，任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，能夠自覺(jué)地尊重別人的隱私?！薄瓣P(guān)心和尊重他人，體會(huì)‘己所不欲，勿施于人’的道理，學(xué)會(huì)換位思考，能夠與人為善?！?/p>

長(zhǎng)久以來(lái)，由于封建觀念等因素的影響，整體社會(huì)環(huán)境缺乏個(gè)人隱私的意識(shí)，總是認(rèn)為“好事不背人，背人沒(méi)好事”，把隱私等同于丑事，不光彩的事，只有把自己的一切都公布于眾才是光明磊落，根本沒(méi)有個(gè)人心靈的空間。另外，未成年學(xué)生處于被教育的地位，一方面，家長(zhǎng)是出于愛(ài)和關(guān)心，另一方面，學(xué)生的合法隱私權(quán)被侵犯，這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)兩難性，很難做出選擇，呈現(xiàn)出有矛盾的沖突，鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”來(lái)學(xué)習(xí)。

所謂“沖突案例”是指具有真實(shí)性、典型性、兩難性的案例。真實(shí)性：發(fā)生在日常生活當(dāng)中，急需解決；典型性：內(nèi)含同類案例的共同特征；兩難性：能形成多個(gè)選項(xiàng)，每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)主體有積極影響，也有消極影響，人的價(jià)值形成基于個(gè)體的選擇。因此，選擇的方法不是教師交給學(xué)生的，而是學(xué)生對(duì)真實(shí)的沖突案例進(jìn)行選擇分析，判斷后，自主地發(fā)現(xiàn)和形成的，因此，要讓學(xué)生充分地參與整個(gè)選擇的過(guò)程。教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者、輔助者的角色，不能包辦代替，也不能強(qiáng)行灌輸。選擇的目的不僅僅是為了選擇，更重要的是在此基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)，建構(gòu)自己的價(jià)值取向，并進(jìn)行實(shí)踐的遷移。

二、沖突案例的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

人身權(quán)是公民最基本的權(quán)利，人格權(quán)是公民人身權(quán)的重要內(nèi)容，而我今天要說(shuō)的隱私權(quán)就屬于公民的人格權(quán)。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了什么是隱私及隱私權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何尊重他人隱私與維護(hù)自己的隱私權(quán)。本框是《我們的人身權(quán)利》這一單元的最后框題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅要突破知識(shí)點(diǎn)，更要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的法律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。在生活中每個(gè)人都有隱私，都享有隱私權(quán)，中學(xué)生也不例外。因此，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，虛擬了一個(gè)同齡人榮榮，以她的經(jīng)歷為主線，借助她的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)、合作探究，激發(fā)、活躍學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步探尋并掌握如何尊重和維護(hù)隱私權(quán)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理論高度，知識(shí)更加系統(tǒng)化。

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課的教學(xué)邏輯無(wú)非是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多侵犯隱私的事情發(fā)生，然后說(shuō)出隱私的概念，告訴大家保護(hù)隱私的重要性，提高隱私意識(shí)和依法維護(hù)隱私權(quán)的能力，這樣的上課風(fēng)格無(wú)疑比較陳舊，基本上是按教材的編排設(shè)計(jì)，采用講解法，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的課堂呈現(xiàn)的是毫無(wú)矛盾。沖突的案例，對(duì)其分析也是對(duì)號(hào)入座式的解釋，學(xué)生只是被動(dòng)地接受結(jié)論，而不可能對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，判斷后，自主地發(fā)現(xiàn)和形成自己的價(jià)值觀。所以我在開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就和科組老師討論如何展現(xiàn)有沖突的典型案例。通過(guò)分析教材，找學(xué)生談話，上網(wǎng)查資料，最終確定把這一沖突案例放在學(xué)生感興趣的QQ聊天上，這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激起學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)這一載體讓學(xué)生分析隱私。

三、評(píng)價(jià)與反思

（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)

課后，學(xué)生談了自己的感受，反映熱烈。有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這節(jié)政治課的學(xué)習(xí)，知道原來(lái)他人對(duì)你所說(shuō)的隱私也要受到保護(hù)，如果說(shuō)出去，還要負(fù)法律責(zé)任。有的說(shuō)：“人與人之間要相互尊重彼此的隱私，保護(hù)公民的隱私是一種道德行為，為社會(huì)樹立良好的道德風(fēng)尚?！庇械恼f(shuō)：“從老師的講課中我明白了隱私權(quán)的真諦是私生活的自由與安寧，保護(hù)正常生活不受干擾，內(nèi)心世界不被侵?jǐn)_，我們應(yīng)該樹立隱私意識(shí)，尊重他人隱私，不干涉他人的私人空間。還有的學(xué)生說(shuō)：“上完這堂政治課，我的感想是：無(wú)論做什么事，都不可以把隱私當(dāng)做玩笑來(lái)看，要尊重別人的隱私。學(xué)生們的評(píng)價(jià)各不相同，不能一一列舉，但從他們寫的學(xué)習(xí)體會(huì)中可以發(fā)現(xiàn)他們通過(guò)本節(jié)課學(xué)到很多，受益匪淺。了解了隱私的重要性，加強(qiáng)了法律意識(shí)，培養(yǎng)了良好的道德情感。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

從整堂課的效果來(lái)看，重點(diǎn)比較突出，通過(guò)典型的沖突案例使學(xué)生對(duì)生活實(shí)際中的事情有更深入地認(rèn)識(shí)和正確地判斷，其實(shí)，本節(jié)課的沖突不只是榮榮要不要把QQ密碼告訴父母這一例，在后邊要不要在教室安裝攝像頭也產(chǎn)生了較大的爭(zhēng)議，最后經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論后，形成了正確的主體認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了生活中哪些是隱私，為什么要尊重隱私，如何尊重隱私。

（三）自我反思

從對(duì)“基于沖突案例”校本研究的學(xué)習(xí)，科組內(nèi)部的研討，到備課、組織教學(xué)，再到反復(fù)修改、反思、總結(jié)，一路走來(lái)感慨頗多。

1.本節(jié)課選取了學(xué)生熟悉的QQ聊天為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，家長(zhǎng)為了了解孩子，關(guān)心孩子，另一方面，孩子想擁有自己獨(dú)立的生活空間，于是出現(xiàn)了本課的第一個(gè)沖突——榮榮要不要把QQ密碼告訴父母。這是發(fā)生在日常生活中的典型案例，能形成兩個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)主體有積極影響，也有消極影響，這符合沖突案例的真實(shí)性、典型性、兩難性的特點(diǎn)。

2.按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須在整個(gè)備課、上課的過(guò)程中達(dá)到“三維”要求，即知識(shí)與能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀。使學(xué)生在分析、判斷的過(guò)程中把情感、態(tài)度、價(jià)值觀能夠有機(jī)地融入到課程學(xué)習(xí)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的法律意識(shí)、道德意識(shí)有所提高。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)沖突類型的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生能充分地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

4.雖然有兩個(gè)沖突案例，但沖突不夠強(qiáng)，有一定的傾向性，就如榮榮要不要把QQ密碼告訴父母，很多學(xué)生會(huì)傾向于不告訴父母，這樣的討論不可能真正地深入，另外，學(xué)生的參與不夠，真正回答問(wèn)題的不到一半同學(xué)，在引導(dǎo)方面有所欠缺。

5.學(xué)生的參與面不廣，許多學(xué)生只是旁聽(tīng)者，沒(méi)有真正參與到?jīng)_突案例的分析討論中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向大多數(shù)學(xué)生，尤其是差生。

四、問(wèn)題與討論

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教學(xué)是一種灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的答案，缺乏主動(dòng)探究，缺少多樣選擇，呈現(xiàn)的是單一的思維模式。而“沖突案例”正是給解決這種困惑提供了有效途徑。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些困惑，具體以下：

1.在沖突案例中有時(shí)結(jié)果并不明朗，清晰，學(xué)生很難自主、自發(fā)形成自己的價(jià)值觀，仍處于比較困惑的境地。

2.案例不夠沖突典型，不是每節(jié)課都有典型的沖突。

3.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，如擴(kuò)展性引導(dǎo)、深化性引導(dǎo)、強(qiáng)化性引導(dǎo)。

（責(zé)任編輯 李 翔）