學生想寫好作文，老師想教好學生寫作文，總想找到作文速成的妙訣，各種作文選鋪天蓋地，各種快速作文應運而生，編書的、賣書的賺得盆滿缽滿，而學生作文水平低下的頑疾，并未藥到病除。究其原因，有老師的原因，也有學生的原因。根據多年的作文教學經驗，就探索解決問題的途徑，談一下我的看法。

一、要把學生當成真正的寫作主體，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

語文寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。學生是寫作的主體，主體的濃厚興趣是寫作得以成功的前提。很多老師都習慣于讓學生按統(tǒng)一要求進行寫作，認為這樣老師好批改，也便于評講，能發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生——真正的寫作主體，是極其不公平的，當然也不符合學生寫作的基本規(guī)律。換位思考一下，在一個比較固定的模式下作文，除非湊巧這一方面都有感情和積累，否則要寫出好的文章是不可能的。綜觀近幾年來的高考作文，大都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。我們應該引導學生參加社會實踐活動，多角度觀察生活，關注社會熱點，碰撞出寫作的火花，引發(fā)寫作的潛質。

“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”。從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。在這個過程中，全仗學生積極而有成效的工作，離開了學生主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更談不上信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性，是學生要寫，而不是要學生寫，并讓學生從寫作中體會到樂趣與快感。然而在以往的寫作教學中，學生更多的是遵命寫作，是一項必須完成的任務，為了應試我們也有很強硬的理由，學生沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種主體內在需要。因此，必須轉變觀念，讓學生成為寫作的主人，激發(fā)學生作文的主動性，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”。要教會學生捕捉生活中的真實感受，那么日記、讀書筆記、小評論等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語。學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行感悟，強調學生自我思考、探索，而不是消極地接受任務。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，收效肯定不好。因此寫作的經驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己能動地去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的快樂也就在此，否則寫作的“成果”全成了別人嚼過的剩飯。

二、培養(yǎng)學生的寫作興趣

（1）加強閱讀教學，引導和培養(yǎng)學生閱讀的興趣。“巧婦難為無米之炊”，沒有閱讀的積累，沒有寫作素材，再高明的作家也寫不出文章。所以，教師應有意識地指導學生閱讀課外書籍，觀察社會生活，以彌補課堂教學的不足。教師要給學生推薦作品，指導學生課外閱讀，開一個書目，既包括古今中外的名著，也包括當今的適合學生閱讀的報刊雜志，還要指導學生掌握閱讀方法，要求學生寫讀書筆記或寫讀后感，或摘抄，或評論，或分析，并挑出寫得好的加以表揚，激發(fā)學生閱讀和寫作興趣。

（2）帶領學生走入社會，關注現(xiàn)實，了解社會生活的各個層面，并且讓學生大膽討論，發(fā)表自己的見解，也可以展開辯論，從而激發(fā)學生的潛能，激發(fā)寫作興趣。比如說，參加課外活動，參加社會實踐，利用假期走進社區(qū)等，總之要創(chuàng)造條件讓學生融入生活，指導學生多觀察。這樣學生寫出的文章不光有真情實感，還有自己的見解，再也不是以前的為完成任務而寫的空洞無物的文章了。

三、發(fā)揮教師的示范作用

作文題目設計出來了，如果教師只僅僅要求學生去寫、去練，自己只是一個監(jiān)考官、觀察員，無疑會給學生一種隔膜感。作為教師，如果既指導學生學習寫作，又能親自“下水”，那么，學生就會有一種親切感、親近感，那種“我給你寫”的被動、抵觸情緒就會不知不覺地消失，以愉快、自愿的心情投入到寫作訓練中去。

在教學中，常常是學生寫的同時筆者自己也寫，兩節(jié)課講完，文章也寫好了，然后讀給學生聽聽，交給學生評評，學生的興趣、積極性就非常高漲。新聞學中講求新聞要有接近性和相關性。而且“接近性愈強，刺激點愈多”。人類對自己及自己周圍的一切永遠都有興趣，教師親自“下水”，提筆寫作，這一過程及其結果，毫無疑問具備了“接近性”和“相關性”。學生爭看老師的文章，看老師是如何寫的，寫得如何。這種熱情、積極性是學任何一篇課文、范文都無法帶來的。由于具備了接近性和親切感，給寫作課帶來了前所未有的活躍氣氛，也給學生帶來了極大的寫作熱情。

（責任編輯 劉 馨）