摘 要 “信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。因此本文主要探討信息技術(shù)與課程整合的實踐方式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0001-02

“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的教學(xué)類型。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念

基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。在“大整合論”中，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。在“小整合論”中，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與課程整合的方式及其意義

面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)式交互教育的發(fā)展，教育工作者應(yīng)深刻意識到，只有培養(yǎng)學(xué)生駕馭信息技術(shù)工具，才能夠把握信息時代，數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合正是培養(yǎng)學(xué)生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。

信息技術(shù)與課程整合是在計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源中進行課程學(xué)習(xí)，因?qū)ζ淅梅绞降牟煌覀兛梢园研畔⒓夹g(shù)與課程整合分為如下三種基本方式：（1）L-about IT方式，即把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，目前在中小學(xué)開設(shè)“信息技術(shù)”課程，在課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識，如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索課程內(nèi)容，把檢索語文、數(shù)學(xué)資料作為學(xué)生練習(xí)；（2）L-from IT方式，即把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，在這種方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。（3）L-with IT方式，即把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，即利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具和作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具。

三、信息技術(shù)與課程整合的實踐

自從信息技術(shù)和課程整合以來，我國已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出。這里舉一個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明信息技術(shù)與課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要；而且確實有顯著的效果。這個項目是語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究。

中小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)就是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。

1.小學(xué)生識字教學(xué)的主導(dǎo)

這種教學(xué)進程結(jié)構(gòu)可用“看→聽→說→寫→打→想”六個字來概括。在教學(xué)的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時讓學(xué)生“說”“寫”“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)對漢字音、形方面的錯誤認(rèn)識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。并且教師要注意及時糾正學(xué)生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結(jié)構(gòu)及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。

2.小學(xué)生閱讀教學(xué)的主導(dǎo)

當(dāng)老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當(dāng)?shù)靥釂柵c測驗來檢查學(xué)生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。在此基礎(chǔ)上，還可在計算機系統(tǒng)上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽（在給定時間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分），通過寓教于樂，達到更好的教學(xué)效果。

3.小學(xué)生低、中年級段作文教學(xué)的主導(dǎo)

利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師針對學(xué)生的實際情況，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。在“打字表達”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在觀看活動情境的同時，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，通過“想打”方式，用鍵盤在屏幕上打出來。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)（特別是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)）的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在試驗中學(xué)生普遍表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

因此，從實踐過程中體現(xiàn)教師對學(xué)生主體地位的認(rèn)可，讓學(xué)生在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，進行探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)表達抒發(fā)自己的感情，使認(rèn)知活動和感情活動有機地融合在一起。將多媒體課件和多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)字詞句和擴展學(xué)習(xí)的有效工具，即解決了教學(xué)的重難點，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又有助于學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）