【摘要】：媒體的多樣化，為師生接收各種時事信息提供最佳的可能。初中歷史學科由于其本身具備的故事性、趣味性等，當教師有機地運用切合教學內容的時事材料，會讓學生具有高興趣性去自覺地加強學習，尤其是歷史學科所要培養(yǎng)的各種能力，也在最新時事材料的應用中潤物無聲地得到培養(yǎng)。

【關鍵詞】：初中歷史教學 時事運用 能力培養(yǎng)

隨著初中歷史課改實踐的深入，發(fā)現(xiàn)教學中有更多的教師，在教學中積極地甄選一些切合課堂教學內容最新時事材料運用在教學的各個階段，且收獲了較理想的教學效果。由此，針對時事運用的教科研也同步展開，對其選用標準、運用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。

1初中歷史教學中時事運用必要性

盡管初中歷史本身具有其學科獨到的魅力，例如歷史的故事性還原，民族情感的培育等，都會讓學生在不斷增加的歷史知識中，在豐富自己的同時，也在民族與國家之間的比較中去鞏固自己的愛國之情。尤其是，隨著中國國力的增強，中國國際地位的穩(wěn)步提升，更讓學生在現(xiàn)實的體驗中體驗到歷史的興趣。

1.1培養(yǎng)學生分析比較能力

歷史學科由于時間、地域以及涉及知識等跨度大，在知識的學習上表現(xiàn)為瑣碎，在學習中學生不運用一定的方法來學習，單純滴死記硬背是難以取得較好的學習效果，更談不上能力的培養(yǎng)。面對繁瑣的知識點，教師該如何讓學生在突破教材知識體系的情況下，去培養(yǎng)學生的相關能力，是當前初中歷史教改的課題之一。媒體的發(fā)達使得時事新聞運用的嘗試越來越多，且收獲更好的教學效果的情況下，教師在積極地通過與歷史教材中相關或相類似的新聞時事引用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，進而引導學生在相關或類似的事件中去學會分析，進而培養(yǎng)其根據(jù)歷史實事去獨立地綜合、歸納、分析與比較，去發(fā)現(xiàn)這些歷史事件的異同，以及在該民族或國家發(fā)展中的作用。例如針對中日釣魚島爭端，可以引導學生去回顧自鴉片戰(zhàn)爭以來中日、中美相關中國領土的斗爭，尤其是把在中華人民共和國成立之前和成立之后中國的國際作用相比較，在加強學生愛國主義教育的同時，也會引發(fā)學生更多的思考，并形成一種思維的模式與能力。

1.2培養(yǎng)學生鑒別采納能力

歷史知識的學習貴在培養(yǎng)學生上述1.1所論述的相關能力，以及讓學生在面對紛繁復雜歷史現(xiàn)象時，能以古鑒今、以外鑒內，然而，由于教材中的歷史知識多是被歷史驗證以及科學論證過的內容，在一定意義而言降低了學生學習的難度，也降低了學生探索的興趣度。因而，教師經過精心甄選運用那些最新的時事新聞，無論是從現(xiàn)實生活的密切度而言，還是立足歷史知識學習的相關度而言，都會激發(fā)學生極大的興趣，并在這種基礎上強化學生對于歷史的認識。當然，由于現(xiàn)代生活的發(fā)達，學生自己也可以根據(jù)教材的要求去搜集相關的資料，但是，由于學生知識水平低、認識能力低也就造成了他們的鑒別能力差，尤其是對于那些網絡信息難以辨別真假，容易誤導學生。加強學生相關歷史知識與時事借鑒別能力教育刻不容緩，因而，教師要在運用時事的同時，教育學生如何鑒別如何運用，即到底什么樣的信息才是真實，什么樣的信息是對自己的成長有利的。例如針對九年級歷史《世界經濟全球化趨勢》學習，并不是發(fā)達資本主義國家的一切都是全球化的需要，近期爆發(fā)的美國對于全球的監(jiān)控就不屬于全球化發(fā)展的需要，而是霸權的需要。

2時事材料在初中歷史教學中的能力培養(yǎng)運用

針對時事運用的現(xiàn)實優(yōu)點以及對歷史教學的理論推動，在初中歷史教學中運用時事加強教學也逐漸地成為較為時尚且高效的教學方式方法之一。作為初中歷史教學，到底該在什么的時機、運用什么樣的時事，去開展什么針對性的培養(yǎng)呢？這是初中歷史教師亟待加強的教研的內容。

2.1導入激趣運用

這種情況在初中歷史教學中運用的最多，教師在一開始上課的時候，在進行新課之前就打破過去的先復習上節(jié)課做法，先介紹一個最新的時事案例（時效控制在教學當日的兩日之內或者一周之內），或先讓學生展開討論，或讓學生按照時事案例的類型自己講一個另外案例，也或者讓學生按照案例類型到教材中去尋找類似的歷史事件等，由此激發(fā)學生的學習興趣，進而導入到新課的進行環(huán)節(jié)。當學生保持著這種興趣展開對于教材知識學習的時候，其會順著教師導入時引導的思路，繼續(xù)在教材中深入，去探尋與導入時的時事相關的歷史信息，積極地獲得各種教材內容之外沒有展開的知識。特別是，學生按照教師介紹與分析時事的方法，展開對教材歷史知識進行學習時，會對其個人的學習能力產生積極地提升作用。例如教師在教授七年級《唐代的中外交往》時，可以運用俄羅斯中國年、法國中國年、上海世博會、西安世博會等新聞來導入新課，用幾個這類案例綜合起來進行比較，先讓學生認識到現(xiàn)在的中國的強大，再帶著愛國熱情去學生明朝時的中國在國際社會的經濟政治地位。

2.2新授類比運用

在教學的過程中，教師也經常會運用到這些最新的時事材料，尤其是在學生學習教材內容遇到難點或重點，難以實現(xiàn)自我突破的時候，教師適當?shù)剡\用時事并加以分析，用這種方法與類似知識的引導，啟發(fā)學生運用某種能力與聯(lián)系某個知識點去加強學習，對學生的能力培養(yǎng)起到的舉一反三的效果。這種運用，教師主要是采取類比方法，通過學生感興趣的近期新聞時事，進而引發(fā)學生對于課本類似內容的思考，去把教材中出現(xiàn)的難點自我消化。例如在學習九年級下冊，第二單元，歐美主要的國家巨變時，學生肯定會對資本主義的發(fā)展與現(xiàn)在國際社會中發(fā)達資本主義國家的現(xiàn)狀進行對比，雖然現(xiàn)在資本主義發(fā)達國家在很多方面比中國優(yōu)越一些，例如經濟發(fā)展等，但是，由于其近年來出現(xiàn)的經濟危機與金融危機影響，使得其經濟下滑、失業(yè)增加，會讓學生產生與其現(xiàn)實不相符的認識。在這種情況下，教師要通過類比把資本主義國家的不同階段分開展開分析，讓學生明白在資本主義初期資本主義制度極大地解放了當時的生產力，隨著資本主義的完善與深入發(fā)展，其固有的根本矛盾也越來越尖銳與深化，只有用另外一種更能解放生產力的方式來實現(xiàn)其上升發(fā)展。再結合當前中國經濟政治的穩(wěn)定，顯得能通過比較發(fā)現(xiàn)社會主義的優(yōu)越性，由此，學生的能力得到的提升，其愛國情懷得到了鞏固。

2.3深化激疑運用

盡管初中歷史教材做了科學的編排，但由于歷史知識本身的特點，即在遵循人民群眾創(chuàng)造歷史的規(guī)律下，按照時間、地點、人物、事件等基本的模式發(fā)展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，學生只需要通過閱讀即可獲得相關的信息，這種知識學習的簡單程度在某種意義上降低了學生學習歷史的引導動力。因而，在教師遇到較為簡單的教學內容時，教師可以適當?shù)卦诮虒W中運用時事新聞，去激起學生對于相關歷史知識的疑問，進而產生更加濃厚的興趣，去積極思考隱藏在歷史知識背后的知識或事件來。例如在學習八年級歷史《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以適當運用當前國際國內打擊毒品犯罪的一些數(shù)據(jù)來，讓學生充分認識毒品危害的同時，去設身處地的思考鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史形勢，并據(jù)此展開各種思考：如當時打擊鴉片貿易的意義、鴉片戰(zhàn)爭對于中國乃至世界發(fā)展的影響等。同時，教師也可以利用現(xiàn)代化教學設施去播放一段電影《鴉片戰(zhàn)爭》的片段，去讓學生在這種直觀的感悟中去發(fā)現(xiàn)中國與世界的差距，以及作為新時代青少年應該做出怎樣的努力等。

結語

初中歷史教學時事的運用，已經是一種普遍且有效的教學行為或方式方法，隨著運用的經常與深入，各種針對其運用的研究也逐漸展開。這種教學不僅豐富了歷史教材本身，更為培養(yǎng)學生的歷史辯證思維能力提供了契機與搭建了平臺。

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