隨著我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。作為一線的一名教育工作者，我有幸參加新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，并從事著新教材的實踐。我既感榮幸，又知責(zé)任之重大。在實踐的摸爬滾打中，對新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識、感受、體會頗多?，F(xiàn)將在實施過程中遇到的許多問題與解決的對策說出來與同行們探討交流。

問題一：駕馭教材的能力有限，基本素質(zhì)和能力亟待提高。

老師們普遍反映，新歷史教材以主題為單位只追求知識的思想性、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性，再加上新教材以圖為主，留下很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學(xué)生，有利于教師在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性。但由于教師的能力有限，平時又擔(dān)負(fù)繁重的備課、批改任務(wù)，沒有時間充電，手頭資料缺乏。因此，在備課時感到很難備，上課時又覺得課文內(nèi)容空白不易上。

對策： 加強對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，加上較頻繁的教研活動，沒有仔細(xì)研讀《綱要》和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，課改教師在進行群體教研活動時，在集體說課、備課時，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行固定時段的周期性的解讀，將《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與教師教研活動相結(jié)合，同步進行。

問題二：刻意追求課堂形式的 “ 活潑 ” ，而忽略了課堂教學(xué)的實質(zhì) .

由于新課改剛開始不久，教師對新課程理念的理解不深不透，對新課程的本質(zhì)認(rèn)識還不夠到位， 加上評價方式的滯后，在課改過程中，，就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內(nèi)容的突出問題。例如：有的教師把\"教學(xué)方式轉(zhuǎn)變\"視為新課改成功與否的重要標(biāo)志.而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中，特別將\"自主、合作、探究\"作為重點倡導(dǎo)的教學(xué)方式.但對\"自主、合作、探究\"在課堂上到底怎樣進行，\"自主、合作、探究\"的本質(zhì)特征和使用范圍是什么，大多數(shù)教師還是處在心中無底階段.講合作、探究，就是小組合作學(xué)習(xí)和討論。 小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但由于我校班額大，難以顧及到每一位學(xué)生，紀(jì)律也不好維持。優(yōu)秀生和后進生兩極分化嚴(yán)重，因為優(yōu)秀生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，而后進生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從優(yōu)秀生獲得信息，致使后進生在小組合作學(xué)習(xí)在獲益比在班級教學(xué)在獲益還少。在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)會出現(xiàn)一放就亂的現(xiàn)象。往往是處于一種無政府狀態(tài)，亂哄哄一團，有的根本討論不起來，因而成了\"放羊\"，白白浪費時間，收效不大.

對策：毫無疑問，“自主探索”與“合作學(xué)習(xí)”都是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。然而，就具體的教學(xué)活動而言，我們認(rèn)為關(guān)鍵的因素恰又在于我們?nèi)绾伪孀C地處理好這對矛盾。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，要因材施教。有的內(nèi)容需要自主探索而不需要合作，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時機。同時，學(xué)生合作還需要注重方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練 （ 如：怎樣傾聽別人的意見，小組合作中不同角色的作用等 ） 。與單純的追求形式相比，在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該注意通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種自覺的行為，并根據(jù)教學(xué)的需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。因此，也可以這樣說，自主探索和合作學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的不同形式，沒有優(yōu)劣之分，都離不開教師的組織和引導(dǎo)。

問題三：評價相對滯后，導(dǎo)致教師在課改創(chuàng)新活動中縮手縮腳

新的課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但目前的情況是，社會各界、學(xué)生家長仍然以學(xué)生成績、升學(xué)率來評價教師、評價一所學(xué)校，而學(xué)校本身，也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。教師也是人，他們首先要保證自己的崗位。因此，課程改革的實際效果不是想象那樣令人滿意。今天，如果我們沒有一個正確的課改放果評價、考核的標(biāo)準(zhǔn)和制度，作為激勵、督導(dǎo)、評估課改效果的依據(jù)，就不會有課改的扎扎實實地推進，就不會有課改豐碩的成果，就不會達到課改的預(yù)期目的.

對策：新的課程改革必然要求建立全新的評價機制。傳統(tǒng)的評價機制主要以學(xué)生掌握多少知識和考試成績?yōu)楹诵模桓淖冞@樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就勢必會，甚至只是迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實。新課程的評價應(yīng)該把形成性、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性以及團結(jié)協(xié)作精神，學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的變化情況，學(xué)習(xí)過程中對身邊事物、社會現(xiàn)實的關(guān)注程度，學(xué)習(xí)中各種能力的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中積累的成果資料以及從學(xué)生成績的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M行綜合評價。評價方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評價、活動課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現(xiàn)評價等等，同時，考試要將筆試和行為技能測查分開進行，命題要涉及學(xué)生對主干知識的掌握情況、情感態(tài)度價值觀的生成與定位情況、能力的形成與發(fā)展情況等，從而通過考試和考查使教師得以及時調(diào)整教學(xué)，彌補教學(xué)中的不足和遺漏。

改革就是一場革命，新課程改革實施一年多來，成績斐然，有目共睹。但也存在這許多這樣那樣的問題，解決現(xiàn)存問題，推進歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)，讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>