摘要：小學語文課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此看來，寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。而培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。老師如何指導學生習作，讓學生想寫、愛寫、能寫，讓每一個學生在不同的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力，這是提高作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為現(xiàn)在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是老鼠見了貓，還有不少學生對作文敬而遠之。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學生的作文能力呢？這是許多老師所關(guān)注的

關(guān)鍵詞：小學生；寫作；語言文字

一、注重作文導入，激發(fā)學生的寫作興趣

作文教學效果緩慢、潛在、不直觀，不像其它學科吹糠可見米，搭鋸就有沫。所以普遍認為作文教學難，一貫抓得最緊最細?？墒侵笇дn上，教師費了九牛二虎之力，滔滔不絕地講得精疲力竭，學生交上來的作文卻是空洞無物，索然無味或是弊病百出，千瘡百孔，理不出個頭緒來。教師吃力不討好，教而無方；學生費力學不好，學而無門，以致教者疲憊，學者乏味。教師抓得越緊，指導越多，學生對作文越是抵觸，越是害怕，形成惡性循環(huán)，又何談提高作文質(zhì)量，何談提高學生素質(zhì)。

要改變作文教學這種低迷現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的寫作興趣。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，激發(fā)起學生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學生才有可能學得“最好”。所以要采用學生喜聞樂見的教學手段，作文指導應(yīng)把主動權(quán)交給學生，最大限度地調(diào)動起學生學習作文的積極性，培養(yǎng)起學生濃厚、持久的作文興趣。

學生的天性是好動的，要他們端端正正把手擺在桌面上，無可奈何地聽老師上課，這種枯燥無味的死板說教使學生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學生的雙手解放出來，把有趣有益的游戲、活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想，去探索，才能在開心的活動中培養(yǎng)起濃厚的寫作興趣。

二、注重合作交流，提倡多渠道的積累

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句，指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種觀察日記等等，一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。例如：我在教學中，要求學生每天積累兩個好詞，一個好句，每天在下最后一節(jié)課時，讓學生默寫出來后再放學，這樣，學生自然而然地養(yǎng)成了積累好詞佳句的好習慣，在寫作時，許多學生能夠做到運用積累的好詞佳句了。

我還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。

三、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它在指導作用上比批改更深入，更全面，更具有思想性和科學性。作文評改既是一次寫作活動的總結(jié)，為下次作文練習奠定了一定的基礎(chǔ)；又是一次對學生進行思想教育、評比鼓勵的好機會，對進一步調(diào)動學生寫作的積極性具有很大的作用。在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

1、注重作文評語的多樣化

在評改時，對一個偶爾用上一個好詞或好句的后進生，我的批語是：“這個詞（句）用在這里非常恰當，使你的作文增色不少，希望你多讀課外書，多積累好詞佳句，相信你今后一定能寫出更好的作文來！”對進步特別顯著但書寫不工整的學生，我的評語是：“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚！但由于書寫不工整，影響了你的作文質(zhì)量，老師不能給你高分，希望下一次作文老師能看到你的進步！”這樣的評語大大激發(fā)了學生的寫作熱情。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文層次更清楚些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。” 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

2、實現(xiàn)講評方式的多樣化

根據(jù)學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的好、中、差作文，不公開學生姓名，進行對比講評，讓學生找出優(yōu)點與不足之處，在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析等等。這樣，通過“評——改——評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得。

總之，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，提高學生寫作的積極性，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時的學生和生活中積累大量的寫作素材，確實培養(yǎng)起他們自我評改的能力，在再寫時扎扎實實提高自己的寫作水平，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝。只有這樣，才能實實在在提高學生的寫作能力。

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