課堂上，學(xué)生能否積極發(fā)言是衡量學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)的主要標(biāo)志，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性是至關(guān)重要的。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性呢！筆者根據(jù)自己多年來教學(xué)實(shí)踐的感受，結(jié)合學(xué)習(xí)的體會(huì)，就此問題談?wù)劥譁\看法。

一、課堂上學(xué)生能否積極發(fā)言，取決于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。

“學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上起主導(dǎo)作用”。這句話的內(nèi)涵就在于：“教師的教，僅僅是學(xué)生主觀能動(dòng)掌握知識(shí)的外部條件；而學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)，才是學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)因根據(jù)；教師主觀能動(dòng)的指導(dǎo)作用不能代替學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，而應(yīng)是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。即：課堂上學(xué)生要積極思維，大膽發(fā)言，主動(dòng)的去獲取知識(shí)；教師則應(yīng)精心設(shè)計(jì)講授課內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)堂講授的知識(shí)。課堂上學(xué)生如同演員，教師則相當(dāng)于導(dǎo)演，只有在導(dǎo)演的精心策劃下，演員才有可能演出好的劇目來。近年來，我有幸觀摩了全國著名語文特級(jí)教師于永正老師的一堂小學(xué)語文公開課，使我感觸頗深。文章的題目是《倔強(qiáng)的小紅軍》，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上當(dāng)眾臨時(shí)選定的。學(xué)生沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生是借用的，師生之間課前沒有任何接觸，雙方是陌生的。然而，由于教者講課藝術(shù)的高超，導(dǎo)語只用了幾分鐘，就把學(xué)生發(fā)言的積極性調(diào)動(dòng)起來了。課堂上，師生雙邊活動(dòng)的氣氛十分活躍。短短的四十分鐘時(shí)間，全部教學(xué)內(nèi)容順利完成，可謂是一堂生動(dòng)活潑的精講多練的典范課。在場聽課的教師無不驚嘆不已，贊不絕口。由此可見，有些教師一味的埋怨學(xué)生質(zhì)量低、不配合、不發(fā)言都是沒道理的。

二、課堂上教學(xué)氣勢是否活躍，取決于教師的情感投入。

課堂教學(xué)應(yīng)該是由師生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的，一堂好的教學(xué)活動(dòng)必然是在師生感情相通、情感交融的前提下完成的。少兒節(jié)目的主持人“金龜子”劉純燕為什么那么受小朋友歡迎？主要是 因?yàn)樗龑ι賰河酗枬M而又真摯的感情，她透徹的掌握少兒的心理，熟悉而又善于運(yùn)用少兒的語言，說話甜蜜，聲調(diào)溫柔，她把自己的情感和少兒的情感交融在一起。小朋友們從心里信賴她、崇拜她，幾乎把她視為完美的偶像，因此，她講授的知識(shí)極易被少兒們接受，她受到了全國的億萬的小朋友們的愛戴。一個(gè)好的教師是通曉學(xué)生的心理的，教師應(yīng)該做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生要搞好感情投資，因?yàn)閻凼窍嗷サ?，要以誠換誠，時(shí)刻注意師生關(guān)系的民主；只有這樣，學(xué)生在 教師面前才有話敢講，無拘無束，課堂上才能收到有啟必發(fā)的效果。魏書生的公開課，教者面對數(shù)十名素不相識(shí)的學(xué)生，首先他用幽默的語言，溫和的語氣，提出了幾個(gè)意想不到的而又極易回答的小問題，請了幾十位同學(xué)站起來回答，在笑聲中師生有了初步的了解，緩解了緊張的氣氛，達(dá)到了師生情感交融的目的；為師生的雙邊活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，拉開了課堂教學(xué)成功的序幕?？梢娪谟勒蠋煹恼n前小曲也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，是很有道理的，反之，我們可以設(shè)想一下，以經(jīng)常挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生與學(xué)生為敵的教師上課，學(xué)生會(huì)有怎樣的情感呢！不難想象，學(xué)生的心態(tài)只能是輕蔑、厭煩、恐懼、敵視、對抗，這樣又怎么會(huì)有心情來回答老師提出的問題呢？

三、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，取決于教者的教學(xué)方式。

教師“一言堂”、“注入式”的教學(xué)方法是單調(diào)的陳舊的教學(xué)方式。教師一來到課堂便辛辛苦苦不厭其煩的單方面說教是古典式的教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳，應(yīng)該徹底取締。正如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》一文中描繪的老先生一樣，課講得認(rèn)真投入，有時(shí)竟深深陶醉在文章的字句中，但學(xué)生并沒有被他的精神所感動(dòng)，反而五花八門的搞起個(gè)人的活動(dòng)來。這就是說，教者和學(xué)生的思維沒有做到有機(jī)的統(tǒng)一，達(dá)到同步運(yùn)轉(zhuǎn)的程度，這樣怎么能會(huì)收到好的課堂效果呢！如今，我們提倡“啟發(fā)式”教學(xué)方法，這主要是因?yàn)橥ㄟ^教師提出問題，可以把學(xué)生的注意力集中起來，在進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生學(xué)得認(rèn)真主動(dòng)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力而且也加深了記憶，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到大大提高。

然而，“啟發(fā)式”教學(xué)也有幾個(gè)應(yīng)該注意的問題。1啟發(fā)的問題一定要具有發(fā)問的意義，不要泛泛的發(fā)問，要抓住重點(diǎn)，否則浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，收效甚少。2“談話法”并不等于“啟發(fā)式”。簡單的問題沒作用，不能引起學(xué)生的積極思維和聯(lián)想，是沒有啟發(fā)意義的。3、提出問題要注意深入淺出，如果提出的問題十分難以理解難住了學(xué)生，浪費(fèi)了時(shí)間，還挫傷了學(xué)生發(fā)言的積極性。4、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，善于從意料之外的回答中，發(fā)現(xiàn)積極而有意義的因素。表揚(yáng)有創(chuàng)造性的與眾不同的觀點(diǎn)和見解。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，尤其應(yīng)該注意這種能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生在課堂上能否有言可發(fā)，取決于“講”與“練”的處理。

課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“精講”、“多練”的原則。所謂“精講”、“多練”就是把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題講深講透，“講”是通過師生的雙邊活動(dòng)來完成的；教師應(yīng)層次提問，學(xué)生反復(fù)回答，課上多作讀、說、寫的練習(xí)。教師精講過程中，提出帶有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生廣泛思維，學(xué)到活的知識(shí)。需要回答的問題，一定是比較重要的，而且是需要認(rèn)真思考才能回答上來的問題；重點(diǎn)問題要多找學(xué)生回答，多打烙印，反復(fù)加強(qiáng)記憶，只有這樣，課堂上，學(xué)生才有言可發(fā)，才能學(xué)得生動(dòng)、活潑，達(dá)到當(dāng)堂消化理解的目的。

綜上所述，課堂上，學(xué)生能否積極發(fā)言，教師是起決定性作用的。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)的教師；民主作風(fēng)好、平易近人的教師；教學(xué)方式得當(dāng)、教法靈活的教師；表達(dá)能力強(qiáng)、語言幽默風(fēng)趣的教師，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言方面都是可以收到好的效果的。此外，課堂上學(xué)生能否積極發(fā)言也受到自身性別、年齡、性格、學(xué)習(xí)成績等因素的影響。能否發(fā)言，是受各自不同心態(tài)支配的。我對中、小學(xué)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果是這樣的：

小學(xué)二年級(jí) 小學(xué)五年級(jí) 初中一年級(jí)

在籍 70 65 59

愿意發(fā)言 68 52 26

可見：

1、學(xué)生大多是愿意發(fā)言的。

2、男同學(xué)比女同學(xué)愿意發(fā)言，女同學(xué)膽子小。

3、年齡小的，心中無顧忌，愿意發(fā)言。

4、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，愿意發(fā)言，基礎(chǔ)差的害怕回答錯(cuò)了，被人恥笑。

5、性格外向的同學(xué)，愿意發(fā)言。

6、初中的女同學(xué)，羞臊感強(qiáng)，愛面子，僅有三分之一左右的同學(xué)能夠發(fā)言。

掌握以上規(guī)律，有助于教師進(jìn)行廣義的“因材施教”，即針對不同特點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)。如年齡小的學(xué)生爭先發(fā)言，積極性高，但往往考慮問題不成熟，因此，教師應(yīng)提醒他們，多想一想再發(fā)言。初中以后的女生趨向“慎言”，教師應(yīng)多鼓勵(lì)她們發(fā)言，講明積極發(fā)言，對全面提高思維能力的重要性。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，如何鼓勵(lì)他們克服自卑心理，大膽發(fā)言，回答問題。由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上積極發(fā)言不僅僅是教學(xué)藝術(shù)問題，還應(yīng)該做深入細(xì)致的課下工作。