學(xué)校長廊里長有一顆郁郁蔥蔥的幸福樹。有人在問：“什么是幸福？”對于每一個(gè)人都會有不同的答案。而作為一名人民教師，最幸福的莫過于看到桃李芬芳，那是真正的由心而發(fā)的幸福！

然而在追求幸福過程中感悟幸福體驗(yàn)，卻是一種境界！

但凡成年人，對追求幸福體驗(yàn)都或多或少地有過一番心得和體會，所以才會有生活的艱難、成功的喜悅等感嘆。作為一名小學(xué)教師，親眼看到孩子們在自己的教育下品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)秀，內(nèi)心一定是甜蜜而快樂的。但我以為這種快樂主要緣于教育工作的過程，這過程才是真正的快樂所在。因此說，成功的感覺真好，過程的幸福法體驗(yàn)更好！

教和學(xué)是過程的兩個(gè)方面，追求的幸福體驗(yàn)便也存在教與學(xué)之中。試設(shè)想一下：在課堂中，老師在講臺上眉飛色舞地授業(yè)解惑，學(xué)生在講臺下聽得心曠神怡，這堂課的效果自不必多說，教與學(xué)的和諧也就足以令教師和學(xué)生感到幸福了。這也就是我追求的課堂生活境界，即幸福體驗(yàn)。我們深深地知道：如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望就可以學(xué)到比將學(xué)習(xí)當(dāng)作無聊事情時(shí)更多的東西，一旦學(xué)生對老師講授的知識產(chǎn)生了抵觸情緒，教與學(xué)的效果就不可能太好，而這個(gè)過程也就成了教師和學(xué)生的痛苦，有誰又愿意接受這種痛苦的過程呢？

讓每個(gè)孩子享受幸福，幸福學(xué)習(xí)，是讓孩子喜愛學(xué)校，喜愛老師，喜愛學(xué)習(xí)，感受到學(xué)的幸福，也是我們每位教師追求的快樂所在。當(dāng)然，如果把這追求幸福體驗(yàn)的境界不加思考的直接向少年兒童去灌輸肯定是行不通的，因?yàn)楹⒆赢吘共煌诔赡耆?，對他們不加引?dǎo)地要求自覺學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，那是不理智的，也是不可能做到的。只有加大課堂教學(xué)的改革，找準(zhǔn)自身課堂上的薄弱點(diǎn)，積極加以改進(jìn)，提高課堂效率，才能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的幸福。童心未泯的孩童猶如一張不曾書寫涂抹過的白紙，只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，那么這潔白無暇的白紙上就完全可以繪出最新、最美的圖畫。

那么，我們在課堂中要如何追求這一境界呢？惟有熱愛自己所從事的職業(yè)，熱愛自己所進(jìn)行的工作的人，才有可能得到幸福體驗(yàn)。作為一名教育工作者，我有理由熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的工作。記得曾無意中聽到這樣一段對話：“你還那么努力賺錢干嗎？你的錢不夠花嗎？”“不，我賺錢不是目的，但我可以通過賺錢的過程找到樂趣，證明我的能力。”好一個(gè)樂趣！這不正是幸福體驗(yàn)在另一職業(yè)中的體現(xiàn)嗎？提倡素質(zhì)教育，不正是要求我們教師把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成幸福體驗(yàn)，讓孩子們在幸福體驗(yàn)中求知嗎？家長把孩子交給我們，不僅僅是希望學(xué)校能使孩子學(xué)好文化知識，他們更希望自己的孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)文化、體驗(yàn)人生。

讓孩子們在老師的課堂學(xué)習(xí)中獲得快樂，讓自己融入到孩子的快樂中去。今天，站在講臺上的我不也是從前講臺下的學(xué)生嗎？我和這些孩子們一樣，我也曾在講臺下希望能從老師那兒學(xué)到知識，又能從學(xué)習(xí)中找到快樂。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、知識的魅力是我們每位教師的職責(zé)，讓學(xué)生在充滿希望、快樂和幸福的氛圍中生活是我們每位教師努力的方向，我們要做一名給學(xué)生帶來快樂幸福的使者。如果我們的課堂能做到盡可能的最高效，那么至少對于教與學(xué)的雙方來說是幸福的。教師創(chuàng)造幸福高效的課堂，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，學(xué)生參與幸福高效的課堂，讓教師能引、能導(dǎo)、能放、能創(chuàng)新。讓師生共同在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長……

體驗(yàn)幸福是一種快樂，是一種境界，讓我們在課堂生活中幸福并快樂著！