在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

開(kāi)展研究性閱讀，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展研究性閱讀呢？筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式?；窘虒W(xué)過(guò)程如下：

一、確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題作準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問(wèn)題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。

開(kāi)始時(shí)可以由教師提問(wèn)，由學(xué)生閱讀、研究和解決問(wèn)題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱(chēng)象》一課時(shí)，開(kāi)始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡(jiǎn)要介紹大象是陸地上最大的動(dòng)物，為提出稱(chēng)象問(wèn)題作鋪墊。隨后引出問(wèn)題：象到底有多重了這么大的象該怎樣稱(chēng)？官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱(chēng)象的辦法？?jī)煞N辦法哪一種好？為什么？曹沖為什么能想出這個(gè)稱(chēng)象的辦法？現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來(lái)稱(chēng)象？前面的幾個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個(gè)問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思考空間。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。有了問(wèn)題就可以促使學(xué)生去分析、解決問(wèn)題，這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入研究。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

例如，學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抗美援朝了解甚少，因而會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這篇課文的理解、教師可以組織學(xué)生到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)抗美援朝的資料，進(jìn)行拓展閱讀學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過(guò)各種途徑（圖書(shū)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)）尋找相關(guān)信息。喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的學(xué)生就收集著名戰(zhàn)役的資料；崇拜英雄的學(xué)生找來(lái)了重要人物彭德懷等人物傳記，閱讀了勇士黃繼光的英雄故事；還有的學(xué)生收集了戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)照片和具體數(shù)據(jù)等等這就是信息的初步收集、篩選過(guò)程。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與不同的類(lèi)型的活動(dòng)之中。

五、歸納整理，閱讀理解

面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類(lèi)。在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類(lèi)信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力；通過(guò)對(duì)各類(lèi)素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類(lèi)信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程。

六、切磋分析，解決問(wèn)題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問(wèn)題。小組在研究問(wèn)題過(guò)程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問(wèn)題，學(xué)生正是通過(guò)這樣的討論，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，逐漸解決了問(wèn)題并得出結(jié)論：諸葛亮成功‘造箭”是因?yàn)樗煳?、曉人心、有膽略?？梢?jiàn)，教師把自己的心得、探究成果教給學(xué)生，這是講授；學(xué)生自己閱讀、自己體會(huì)、自己尋找答案和解決疑難問(wèn)題，這是發(fā)現(xiàn)。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點(diǎn)滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。

七、交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生把獨(dú)立研讀的發(fā)現(xiàn)，先在小組內(nèi)討論交流匯集整理研究所得的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后再選代表向全班同學(xué)匯報(bào)研究成果，其他同學(xué)則補(bǔ)充、反駁、完善，最后師生共同評(píng)價(jià)例如，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文《憶鐵人》時(shí)，學(xué)生對(duì)王進(jìn)喜的理解相當(dāng)模糊，通過(guò)研讀課文，學(xué)生找尋有關(guān)資料，逐步形成了自己的觀點(diǎn)和看法。有一組學(xué)生從王進(jìn)喜對(duì)工人孩子的關(guān)心中感受到他也是一個(gè)活生生的、有自己情感的人；另一組學(xué)生認(rèn)為王進(jìn)喜是一名對(duì)黨忠誠(chéng)、對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、不怕死的人。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，不同視角觀點(diǎn)之間的相互砒礪與補(bǔ)充，使學(xué)生完善、加深了對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)這一階段是信息的深度加工階段。

總之，通過(guò)研究性閱讀，學(xué)生不但熟悉和理解了文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特色，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討，并有所發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)會(huì)了收集、分析、綜合的研讀方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。整個(gè)研讀、發(fā)現(xiàn)、交流的過(guò)程也就是思維創(chuàng)造的過(guò)程、自我超越的過(guò)程。每一次學(xué)習(xí)，都伴隨著興趣的提高、信心的增強(qiáng)，使學(xué)生真正處于主體地位，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。