提要：隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，學(xué)校信息環(huán)境與師生信息素養(yǎng)的重要性越來越明顯，本文主要探討以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，通過在語文學(xué)科的教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，探討信息技術(shù)與課程整合的原則、存在的問題及解決的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、課程整合、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括：信息的獲取、分析、加工和利用四個(gè)方面，相應(yīng)的能力可以稱為\"信息能力\"，這種能力是信息社會(huì)對信息人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。目前信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩個(gè)層面：

（一）基于\"輔助\"的理念，整個(gè)教學(xué)都在以\"知識(shí)\"為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)雖然在隨機(jī)性問題、危險(xiǎn)場合、珍稀場景、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）基于\"整合\"的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素支持學(xué)習(xí)，使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。信息技術(shù)在這個(gè)層面上主要有以下幾個(gè)特征：

教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對知識(shí)的整理和對已有材料的篩選。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，把學(xué)科知識(shí)作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對整個(gè)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么并不重要，重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到了充分發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識(shí)）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生能力，我在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，充分運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.設(shè)計(jì)思路：

《黃山奇松》介紹的是黃山上的三大名松，學(xué)生要了解它們的特征及生長環(huán)境光依靠書本上的幾幅插圖、幾段文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而眾所周知，Internet是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。因此，本單元教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊，自由地在不同的知識(shí)點(diǎn)間轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息、擴(kuò)大視野、打破書本的局限、提高教學(xué)效果。

2.操作程序：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

問題的選擇與設(shè)計(jì)是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是解決問題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與問題的選擇和設(shè)計(jì)，有針對性地對學(xué)生提出問題并指導(dǎo)其活動(dòng)。

在要求學(xué)生設(shè)計(jì)、提出問題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景。如教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，用媒體展現(xiàn)千姿百態(tài)的奇松，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入一種思考、急于想了解的狀態(tài)，把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)接二連三地向教師提出種種他們想了解、想探究的問題。

（2）根據(jù)興趣，自由組合，形成協(xié)作小組，選擇學(xué)習(xí)主題。

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問題提出來后，為了提高探究活動(dòng)的效率，可以采取分工合作的形式來展開學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大多數(shù)的問題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分組時(shí)，教師不要指定小組成員，可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展\"專題\"的探究活動(dòng)。

（3）交流小組學(xué)習(xí)成果。

在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識(shí)和信息。而因?yàn)椴扇〉氖欠止ず献鞯膶W(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對自己小組的主題問題了解的很多，其他的問題（知識(shí)點(diǎn)）所知了了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會(huì)的形式，每個(gè)小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識(shí)和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了資源共享的意識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生在發(fā)布的過程鞏固了知識(shí)，還會(huì)獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中存在的問題及解決方法

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作。

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進(jìn)程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。