閱讀，需要我們?nèi)ジ形蚝徒涣鳎囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的感受和體驗的能力，二者是相輔相成，缺一不可。把握好二者之間的關(guān)系，就會讓學(xué)生在閱讀中自由自在的暢游，舞出靈動的旋律。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣?！?/p>

其所強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，即要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，閱讀教學(xué)的重頭無疑就應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生逐步具有感受、理解、欣賞和評價的能力上。而閱讀教學(xué)中的“感悟”，表現(xiàn)了學(xué)生對文本一拍即合的呼應(yīng)，一種心心相印的認(rèn)同，一種怦然心動的體驗，一種生活閱歷的接軌，一種詩情畫意的浸入。

學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。文章的意義只有通過讀者的閱讀才能得以建構(gòu)，它的生成與存在離不開讀者的閱讀創(chuàng)造。語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生獨特的閱讀體驗，以感悟為主要形式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的意義建構(gòu)，對知識的內(nèi)化積累，以實現(xiàn)主體能力發(fā)展。他們的思維空間正是在這種極具活力的思維活動中著力延展和擴(kuò)張，他們正是在這樣的空間中一次又一次地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。在閱讀訓(xùn)練中把握課文情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情悟情，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，促進(jìn)自讀自悟能力的提高。

“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙抡n堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。如何進(jìn)行有效的對話、交流呢？

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

在實際的教學(xué)和聽其他老師課的過程中，不時就會產(chǎn)生一點疑惑：學(xué)生的感悟是不是都必須要說出來與大家交流？我認(rèn)為不是的。實踐中，有些語文老師喜歡一味鼓勵學(xué)生把讀懂的意思“說出來”與大家交流，甚至一堂課不停地在說，感覺特別的激情，所感悟的也很深刻，但總覺得缺少點什么，所以覺得這種做法是值得商榷的。我覺得閱讀課文，該交流的地方一定要進(jìn)行交流，課文中內(nèi)涵豐富的地方讀后往往要說一說自己的感受，這樣的交流是有益的，在交流中大家分享個人學(xué)習(xí)的成果，彌補個人學(xué)習(xí)的不足，作為學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的合作者，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)發(fā)表自己的見解，起畫龍點睛的作用。既要避免以教代學(xué)，也要防止一味地退出。

但有些時候，通過孩子們的朗讀或者是表情等，知道他們已經(jīng)融入了作者的感情，或許內(nèi)心正在感慨或者回味，情緒。很是到位，那么此時的交流反而是畫蛇添足，破壞了孩子們那一刻自己內(nèi)心的世界。

學(xué)生閱讀一篇課文，哪些交流出來，哪些不需要交流出來？這個沒有定論，要根據(jù)不同課的文內(nèi)容而言，有些像形象性，情感性的東西，學(xué)生感悟了就不一定要說出來。文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗。

這些不需要用語言來表達(dá)，可以用情感、情緒反映出來。正如陶淵明所說讀書“每有興會，便欣然忘食”，這也是他閱讀感悟的一種表達(dá)方式?？梢姼形虻谋磉_(dá)方式還是多種多樣的。比如在上《平分生命》這篇課文時，通過朗讀感悟小男孩所說的那句話， “請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆個活五十年！”通過之前的鋪墊，孩子們已經(jīng)了解到小男孩對妹妹的那種敢于付出生命的愛，因為從朗讀聲里可以感覺出來，此時此刻，我覺得就沒有必要再來說說自己的感悟，朗讀聲已經(jīng)明確無誤傳達(dá)出來，孩子們的心應(yīng)該十分靠近這個勇敢的小男孩，此時，讓孩子們在各自在內(nèi)心去表達(dá)自己對小男孩的無比崇敬，我想無聲勝有聲。 閱讀理解的表現(xiàn)是多種多樣的，把理解的意思“說出來”只是其中的一種。當(dāng)然，選擇把讀懂的意思“說出來”也是有必要的，那就得把時間花在刀口上，先讓學(xué)生好好讀書思考，想好了再說。

有的課堂上，師生一問一答，進(jìn)行所謂的交流。這種交流，只是停留在對文本淺表層的閱讀，并沒有真正挖掘出文本深刻的內(nèi)涵；有的課堂上，師生交流的話題離題萬里，看上去熱熱鬧鬧，實際上一點意義也沒有。這樣的教學(xué)，學(xué)生和教師并沒有真正進(jìn)行心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的發(fā)展。而且，這種交流需要老師不再是簡單地把教參上現(xiàn)成的答案和自己的理解，生硬地灌輸給學(xué)生，而是與學(xué)生平等地交流，共同探究，接受文本的感受和熏陶，相互交流各自對文本的獨特解讀，在思維的交流碰撞中，師生各自提升自己的文化素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能獨立理解能力，閱讀的過程是交流意義不斷深入的過程。教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想，精心設(shè)計教學(xué)過程，給予學(xué)生充分的閱讀時間，一次次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、潛心讀文，在學(xué)生對文本價值有了深刻地理解之后再進(jìn)行交流，相信此時的學(xué)生不會再泛泛而談，教師、學(xué)生、生生之間就能實施真正意義上的交流，所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生立足文本，讓學(xué)生與文本親密接觸，充分做好對話前的準(zhǔn)備

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動機(jī)。閱讀，體現(xiàn)了讀書的快樂，體現(xiàn)了讀書對人的精神的陶冶。