一、研究的背景

教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。而在每個班級中，由于家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性及興趣愛好不同，致使學生學習差異特別大。小學語文新課程的改革實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。要正視學生的個別差異，它要求我們要從學生的實際情況和學生的個體差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，以便讓每個學生的潛能都能得到充分地發(fā)揮?！胺謱咏虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施，是在班級授課制下按學生實際學習程度及興趣愛好進行施教的一種重要手段。美國心理學家布魯姆也曾在掌握學習理論中指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是智力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等?！胺謱咏虒W”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

信息教育技術有著強大的功能和影響，現(xiàn)代教育技術正在為基礎教育發(fā)展展現(xiàn)其魅力無窮的前景，使教育的時空得到了很大的擴展，從思想上、觀念上、學習與生活方式上給人類帶來了深刻的革命，同時，數(shù)字化教育資源是經(jīng)過數(shù)字化處理的教學文字和文本、圖形和圖像、音頻和視頻等多媒體教學信息，構成了非線形，人機交互性和資源的集成性。由于有足夠的數(shù)字技術的支持，學習的個別化，信息的多維化，教學的多樣化，以明顯的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設了更加廣闊的學習時空和探究性學習條件，提供了豐富的學習資源，也為教師改變單一的教學模式，因材施教、分層教學創(chuàng)造了條件。作為新時期的教師，要樹立“面向全體、尊重差異”的教育觀和“不同的學生學習不同水平的語文知識”的新型學生觀。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，體驗成功的快樂，使他們對學習語文充滿興趣，充滿自信，就要借助信息技術教學，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設學生主動參與的氛圍，從而使各層次的學生都得到發(fā)展。為此，我正嘗試《信息技術環(huán)境下小學語文分層教學的研究》的研究。

二、研究的意義和價值

面向全體，尊重差異，因材施教集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，符合大綱和新的課程標準的要求，符合新的人才觀和施教觀。通過信息技術平臺，利用遠程教育資源輔助課堂教學，讓語文分層教學達到最優(yōu)化，使每個學生都能積極參與語文活動，對語文產(chǎn)生興趣。讓每個學生在原有基礎上都有所提高。人人進步，人人成才，作到下要保底，上不封頂，滿足各類學生的學習要求。

三、具體研究過程

這一研究內(nèi)容，是將學生依據(jù)一定的標準分層后，根據(jù)不同層次學生的需求，如何應用信息技術條件更有效地進行目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、評價分層、課外活動分層等。

（一）學生動態(tài)分層。將具有較好基礎與較強學習能力的學生分為A層，把學習有困難需要幫助的學生分為C層，其他學生編入B層。并對著三層學生的分布情況、學習狀況進行詳盡的了解，及時對部分學生的分層進行調(diào)整，鼓勵學生由低層次向較高層次發(fā)展。為保護學生的自尊心，在分層的過程中避免使用“差生”這樣的詞語。

（二）信息技術與分層教學的有機結合

1、充分利用信息技術實現(xiàn)教學目標分層。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。教學目標可分為基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標，供學生選擇。A層學生在掌握基礎性目標的同時，要有自己的發(fā)展性目標，要重在提高對知識的整合應用能力；B層學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，能進行一些探究學習；C層學生重在提高基礎知識和基本技能。我校已開通校訊通，教師可以把對不同層次學生的要求通過發(fā)信息的形式發(fā)給學生，讓學生知道自己應達到什么樣的目標，從而讓其適應自己的知識需要。

2、利用信息技術使教學方法多樣化。在目標分層的基礎上，進行施教分層。教師將基礎知識、擴展知識通過多媒體的形式展現(xiàn)給學生，同時利用多媒體設計不同層次的教學活動，讓各個層次的學生都能參與進來。出示任務后，A層學生利用欄目的拓展知識部分進行學習，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性；B層學生采用自學與講解相結合的方式，在自主學習的基礎上，教師再進行輔導；對C層學生采用“誘學”方法，加大感情投入，上課時多提問，使他們集中注意力聽講，思想不開小差，充分開發(fā)他們的非智力因素。對于他們在課堂上的積極表現(xiàn)和點滴進步都要及時給予表揚和鼓勵，切記指責和打擊，讓他們客服自卑心理，樹立信心。

3、利用信息技術加強師生交流，融洽師生關系，促進各層次學生語文能力的提高。如教師節(jié)到了，教師要求學生從自己的qq空間給老師送上節(jié)日的禮物。禮物可豐富了：有的學生送上了漂亮的圖片，還配上自己寫的小詩；有的學生送上了自己的心里話；稍微差一些的同學也會說上幾句祝福語。這樣，不但培養(yǎng)了各層次學生的語文素養(yǎng)，還能加強師生之間的交流，融洽師生關系。久而久之，學生的語文能力就能不斷提高。

通過便捷的網(wǎng)絡交流，真正讓信息技術充分為我們的教與學服務。師生之間、學生之間可以在網(wǎng)上交流思想、心得和情感，使不同層次學生毫無顧忌地、最大程度上施展他的才能。這樣既可以鞏固他們所掌握的語文知識，提高他們的口語交際能力，同時使不同層次學生的語文能力都得到提高。當然不同層次的學生在表達自己的觀點時用詞用語的準確性是不同的，那么就要讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在交流中提升自己的能力，在交流中分享學習的成果和學習的快樂，提高學習語文的興趣。

小學語文課外活動有豐富多彩的內(nèi)容。因此，我們在開展課外活動時應根據(jù)學生興趣和特長，到自己的喜歡的小組參加，不要一把尺子要求。如有愛好演講的，有喜歡作文的，有擅長書法的，有擅長繪畫的，有擅長表演的等等。他們分別可以參加相關小組的活動，從而進一步培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們的自覺能動性，發(fā)揮各自所長，發(fā)展各自個性，讓不同層次學生的能力都能得到充分發(fā)揮。如學習《圓明園的毀滅》一課，教師將圓明園昔日的輝煌與毀滅的過程通過多媒體形式重復展示給學生看。學生通過觀看對比，強烈的愛國之情和對侵略者的無比仇恨之情油然而生。教師相機布置課外作業(yè)：喜歡演講的同學寫一篇《勿忘國恥 振興中華》的演講稿；喜歡作文的同學寫一篇讀后感；擅長繪畫的同學把昔日的圓明園畫一畫；擅長表演的同學把侵略者的野蠻丑惡行徑演一演，完成以后在班會課上交流成果。再如學習《獄中聯(lián)歡》以后，布置學生看電影或電視《紅巖》，看后要求喜愛演講的同學寫一篇演講稿；喜歡作文的同學寫一篇觀后感；喜歡繪畫的同學畫一幅漫畫；愛好書法的把文中對聯(lián)寫一寫；喜歡表演的把文中角色演一演。這樣的分層教學，既能滿足不同興趣、不同特長同學的需要，更能發(fā)揮孩子的一技之長。