內(nèi)容摘要：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，給小學(xué)生以自由習(xí)作的新天地，給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 優(yōu)化 提高

信息技術(shù)如一個五彩繽紛的萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，深入到了課改的前沿。它為小學(xué)語文注入了新的活力，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障?？梢赃@樣說，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運(yùn)用知識的媒介。 通過實(shí)踐與探索，我深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給小學(xué)生以自由學(xué)習(xí)的新天地，給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐能力等得到了更大的提高，讓信息技術(shù)成為語文教學(xué)的一個亮點(diǎn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，讓識字成為學(xué)生的樂趣

“學(xué)之不如知之則也，知之者不如好知者也”，沒有興趣，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是那么枯燥無味，一旦激發(fā)了興趣，也就為學(xué)習(xí)開了一個好頭。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對識字教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。但如果利用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

例如在識字教學(xué)時，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學(xué)生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間與同學(xué)閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。

信息技術(shù)賦予了語文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認(rèn)識與教學(xué)之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，把張家界的風(fēng)景制成課件，情境導(dǎo)入，運(yùn)用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對張家界有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。然后通過引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

再如執(zhí)教《青海湖啊，夢幻般的青海湖》一文時，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受青海湖的美，我事先搜集大量的課件供學(xué)生觀看。在遼闊高遠(yuǎn)的畫面上，學(xué)生真切地感受到青海湖那一抹抹深深淺淺的藍(lán)是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機(jī)勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩如畫的美景，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動。在這入情入境的朗讀中，學(xué)生心里自然升騰起了對大自然的無限熱愛之情。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能比擬的。在語文教學(xué)中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學(xué)生。信息技術(shù)成為了語文教學(xué)中不可或缺的一個載體。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué) 。

1、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能激起學(xué)生寫作欲望?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能激起主動參與寫作的欲望。但是，小學(xué)生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，往往造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學(xué)生的感官，從而為學(xué)生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，還解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣可以讓學(xué)生感到有話可說，有話想說。在秋天的田野里，黃燦燦的向日葵，吸引了我們，于是我讓學(xué)生先回家觀察了向日葵，對向日葵有了直接感受，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫“向日葵”，這時，我運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，再次展示向日葵圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。當(dāng)電子白板上出現(xiàn)了大片大片的向日葵時，一下子吸引了學(xué)生，激起了他們的興趣，產(chǎn)生了好奇感、求知欲，他們都仔細(xì)的去進(jìn)行觀察，去思考。課堂上，學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，有了激情，艷麗的花朵，讓學(xué)生有了想寫的欲望，便對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。覺得寫作文就是寫出自己想說的話。

2、利用多媒體，優(yōu)化作文評改。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師批改學(xué)生的一次作文，都要浪費(fèi)很長的時間，而學(xué)生最終只關(guān)心的得分（等第），并不在意如何去修改，才能使作文更完善，因而 批改作文所收到的效益甚微。使用多媒體網(wǎng)絡(luò)評改作文，可利用其廣播、群組、監(jiān)控等功能，幫助教師在講評過程中營造出個性的修改氛圍，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生再思考，再創(chuàng)作，作文水平將會得到進(jìn)一步的提高。我們還可以利用論壇的優(yōu)勢，先將有代表性的學(xué)生習(xí)作放到論壇上，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀習(xí)作，既可以獨(dú)自閱讀，也可多人同時瀏覽，鼓勵學(xué)生及時將自己的看法作為回帖傳發(fā)到論壇上，后讀的同學(xué)不僅可以看原文，還可以看別的同學(xué)撰寫的點(diǎn)評。這樣，除了評點(diǎn)原文，還可以就別的同學(xué)的點(diǎn)評發(fā)表自己的見解，而且互不干擾。最后，我們應(yīng)該給學(xué)生一句贊美、鼓勵的話語，如“你真是個小文學(xué)家！”、“只要努力，你會更棒的！”等，也可以給學(xué)生一個富有激勵的圖像。這樣，通過師生互動、生生互動的交流方式，使每個學(xué)生都學(xué)會了評價別人習(xí)作，非常方便，效率極高。

總之，在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，將音、像、色等教學(xué)材料進(jìn)行合理融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的思維、分析等能力的發(fā)展，對提高學(xué)生的語文能力，提高語文課堂的教學(xué)效果起著巨大的作用。