《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。

一、注重課常閱讀訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀能力和形成是靠積累，勤讀，多思，反思實踐，不斷提高的結(jié)果。所以語文教師要時時抓住語文課堂進行閱讀訓(xùn)練。教師首先要研究課文，按照讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計劃地安排好師生閱讀活動，使讀、議、點撥，講析有機結(jié)合起來。

首先要正確的讀。這要做到語音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，通過了解西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。

要求學(xué)生流暢的讀。正確地把握好語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來。在《窮人》一課中“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……，揍我一頓也好！”讀這段話時要停頓曲折，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。

語文教師應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)之外還定期先擇與學(xué)生共同讀一本書，與學(xué)生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎(chǔ)。

教師要提高自身語言面貌，持標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為學(xué)生朗讀做一個好的示范，著名語文教育家劉國正先生說：“語文教師的修養(yǎng)，在教學(xué)中所起的作用是巨大的，甚至可以說是起決定作用的。自身修養(yǎng)不夠，教學(xué)方法再講究，效果也有限；反之，教起來會左右逢源，事半功倍?！弊龅竭@一點教師要充分備課，模仿名家的誦讀，在模仿中糾正自身讀音的不足，在學(xué)習(xí)中融入情感，從而在課常上感染學(xué)生。就《烏鴉喝水》一文來說：讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！边@一句時“到處”二字表現(xiàn)了烏鴉口渴時的焦急心情，也暗點烏鴉口渴程度之深，以及四處找水的辛苦。讀“到處”二字時可采用加強音量和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法，念至“處”時，又可讀出后氣不足之感，這樣才能把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲語言傳達給學(xué)生。

二、把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生

讀文學(xué)作品，看報紙雜志，都是讓人十分愉悅的事。課文誰先讀，思考什么問題，課文讀得怎么樣，讀后有什么感受，讓學(xué)生自己決定，自己提問，自己評價，自己去談。就如《狐貍和烏鴉》一課，孩子們的感受真是千差萬別。有的說狐貍太壞了，他不應(yīng)該自己不勞動，用拍馬屁的方法騙走烏鴉的肉。有的說，狐貍太聰明了，幾句話就把烏鴉的肉騙到手，有的說：烏鴉太傻了，他怎么會相信狐貍的鬼話？凡此種種，如果教師僅以教參上的“愛聽好話，容易上當(dāng)受騙”和為標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的自我感受，往往會使眾多的學(xué)生感到望塵莫及，自嘆弗如。

三、積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，創(chuàng)造讀書氛圍，再現(xiàn)作品的場景，事物展現(xiàn)文章當(dāng)時所反映的社會背景，使學(xué)生如臨其境，和作者有所共鳴，從而“讀”出文章本來的味道，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以用圖畫再現(xiàn)場景，用音樂渲染背景，用語言描述情景等，讓學(xué)生回到文章所在時代。在創(chuàng)設(shè)好的符合文章內(nèi)容的情境中讀，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生的情操。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的，這時教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機會，鍛煉他們的才華。如學(xué)習(xí)《北京》一文時，在初讀課文，了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，全班學(xué)生當(dāng)游客，讓小導(dǎo)游自己組織語言指點電腦課件中出現(xiàn)的景點，向老師和同學(xué)介紹北京。從孩子們思路清晰，方位有序，語言得當(dāng)?shù)慕榻B中，我欣慰地看到“小導(dǎo)游”的角色游戲，極大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、采用各種方式，鼓勵學(xué)生堅持閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣及時反饋朗讀情況，以提高語言表達能力，這一點十分重要。鼓勵學(xué)生大聲讀，這能使學(xué)生在一遍遍的誦讀中，體悟文章的韻味。每一遍讀后教師都要及時地評價，找出與訓(xùn)練目標(biāo)的差距，分析原因，并及時指導(dǎo)學(xué)生改進方法，以提高閱讀效果，為了更好地讓學(xué)生讀下去，教師可以用形式多樣的活動帶動學(xué)生。如開展課前三分鐘的新聞播報就是一個很好的方式。每節(jié)課前留出三分鐘，讓值日的學(xué)生就當(dāng)天的新聞高聲讀，要求咬字清晰，聲音洪亮。完成后都要做適當(dāng)?shù)狞c評，以肯定為主，以便讓學(xué)生第二次播報新聞時，能更有信心。

葉圣陶說過：“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的境界。”