摘要：語文是我國九年義務教育中的重要科目之一，隨著新課改的實施，社會各界對建設高效性初中語文課堂的重要性有了進一步認識。在開展語文課堂的過程中，如何調(diào)動學生學習的積極性與主動性是課堂能否實現(xiàn)高效性教學的關鍵處，而合理、巧妙的提問正可以引領學生與教師的教學步伐同步，從而有利于構(gòu)建高效語文課堂，真正提高語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：語文課堂；提問技巧；高效課堂

在新課改背景下，愈來愈多初中語文教師意識到構(gòu)建高效課堂，是提高學生語文水平的重要途徑；而課堂提問更是初中語文教學過程中的重點環(huán)節(jié)。那么，如何才能巧妙把握課堂提問技巧，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)高效的教學質(zhì)量目標？結(jié)合本人多年的教學實踐經(jīng)驗，針對此問題展開了深入的分析與研究，現(xiàn)從四方面對課堂提問技巧進行分析，如下所述。

1準確把握提問時機

通過合理的課堂提問，不僅可以有效的提高學生的注意力，而且可以更好的開拓學生的思維，提高學生的思考能力，從而更好的理解、掌握教師在課堂中傳授的基礎知識。同時，通過課堂提問，可以更好的改善師生間的互動情況，加強課堂教學信息反饋。

教師必須準確把握課堂提問的時機，首先，初中語文教師應當充分做好課前備課工作，根據(jù)課文關鍵內(nèi)容，結(jié)合重點語句，選擇適當?shù)臅r機進行提問，引導學生進行獨立思考，并通過小組討論的模式，促使學生真正參與到語文課程教學之中來。通過適當?shù)恼n堂提問手段，營造出獨立自主、合作、富有激情的語文學習氛圍，從而可以有效的培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使得學生敢想、敢問、敢答。課堂提問必須講究火候。

若教師隨意進行提問環(huán)節(jié)，不僅有可能造成學生對教師所提的問題手無足措，跟不上教師的步伐，甚至有可能導致學生的思維、創(chuàng)造性受抑制。只有抓準提問的時機，才能在學生充滿求知欲望的時候充分激發(fā)其獨立思考、解決問題的激情。教師應當根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，將事先準備的問題合理貫穿于課堂教學活動之中，引導學生逐步解答難題，經(jīng)由教師適當?shù)狞c撥，與學生共同解開難題。當學生經(jīng)過深入的思考之后，將會加深其對問題的記憶與理解、掌握，從而達到事半功倍的效用。

例如，教師在進行《從百草園到三味書屋》這一文章的教學時，針對文章開頭提及的“里面似乎確鑿只有一些野草”這句話中的“似乎”、“確鑿”這兩個詞語看似存在互相矛盾的情況，教師并不一定需要在開篇立馬進行講解，反而可以將疑問留到后期，在學生心中設下懸念，引導學生積極思考，結(jié)合教師適當、巧妙的點撥，由學生自己進行討論、發(fā)言，最后再由教師展開總結(jié)，文中的“似乎”反映了時間長久，而“確鑿”是體現(xiàn)了印象深刻。合理選擇提問時機，可以起到事半功倍的作用，使得學生對問題更加記憶深刻。

2準確把握提問角度

教師在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎上，結(jié)合課文中的重難點內(nèi)容、疑難點內(nèi)容，尤其應當針對細節(jié)部位，對富含內(nèi)涵的語句、詞義處，根據(jù)學生的實際生活環(huán)境及生活經(jīng)驗，合理設置教學情境，合理選擇提問角度。問題角度的合理選擇，不僅對學生的思維及創(chuàng)造性起著高度激發(fā)作用，而且便于學生理解、開展思考，從而可以有效的提高學生參與到教學環(huán)節(jié)的主動性與積極性，充分激發(fā)學生的思維，進行豐富的想象與大膽的思考，進而可以有效避免學生在難以理解的題目面前喪失對語文課程學習的興趣。

在教《愚公移山》時從四個關鍵處設問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒。從人到事，“這件事做起來難嗎”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面，“愚公究竟笨不笨”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了?！坝薰降资菬o能的，你們同意嗎”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標設計出的四個出色提問。

3準確把握提問深度

教師在進行提問時，除了上述所說的把握好提問時機、把握提問角度之外，合理、準確的把握提問深度，設置難度適宜的問題，既有助于引導學生跟隨教師的教學步伐，還可以促使學生獨立思考。若教師所提的問題難度過大，學生將難以思考，也難以實現(xiàn)引導學生獨立自主解決問題的教學目標；若問題過于簡單，學生將不需過多思考，而起不到開拓其思維的效果。

因此，語文教師應當結(jié)合學生的實際知識水平及知識掌握能力，由于課堂時間有限，教師應當選擇精湛、難度適宜的題目，可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容，采取循序漸進的方式，合理設置略高于學生知識水平的富含啟發(fā)性的題目，引導學生自主結(jié)合其本身已有的知識感知能力開展思考。此外，在進行提問環(huán)節(jié)時，應當注意避免選擇過多題目，否則容易引發(fā)學生對提問教學方式的厭惡情緒，抑制了學生的課堂參與積極性，而且加大了學生消化、理解的難度，不利于教學質(zhì)量水平的控制。

例如，當進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，若向?qū)W生提問，“問那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”這句話的真正含義，由于初中生本身的知識閱歷及知識能力水平有限，加上“十年文革”與現(xiàn)今中學生的生活環(huán)境相差較大，學生對當時的實際情況也難以理解，可見此問題的難度過大，不利于學生開展思考。因此，教師在設置此類問題時，應當結(jié)合學生的實際生活環(huán)境，合理、巧妙地進行提問。為了便于學生更好的理解，教師可以采取分步設置小問題的方式，引導學生逐步進行思考，并逐步加深問題難度。例如，問題一：那時，具體是指什么時候；問題二：那時的社會狀況是怎樣的；問題三：“東一穗，西一串伶仃地掛在樹稍”的描寫作用及寫作意圖為何？通過分步設置問題，可以有助于充分激發(fā)學生的思維，提高學生的思維創(chuàng)造性，引導學生將花的稀落到如今的繁花似錦與自身和國家的命運象征聯(lián)系在一起，促使學生在掌握重點知識的同時，起到達到解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題能力的作用。

4準確把握提問方式

語文教師提問的方式在整個提問環(huán)節(jié)中起著重要作用，在課堂教學中進行提問的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并不完全是為了追尋答案本身。其實，問題的答案意義并不大，引導學生進行獨立思考，這才是真正的教學目的。因此，在開展提問時，教師應當盡量調(diào)動學生參與到問題的思考環(huán)節(jié)來，經(jīng)過積極的思考，共同參與到討論、研究，在學生出現(xiàn)意見分歧或答案與教師不一致時，教師應當鼓勵學生積極發(fā)言，踴躍投身到討論之中，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?？梢?，提問方式是極其重要的。下面針對總體把握提問式、難以搭配提問式、連鎖提問式這四種提問方式進行分析，如下所述。

4.1總體把握提問式

總體把握提問是為了把握課文的整體內(nèi)容而進行的提問，這種提問可以幫助學生從總體上把握全文的內(nèi)容和寫作的思路，幾乎每一篇課文都可以從以下三個方面進行總體性的提問：（1）這篇文章寫了什么內(nèi)容；（2）是如何寫這些內(nèi)容的；（3）為什么要寫這些內(nèi)容。這三個總體把握提問分別概括了文章寫作的內(nèi)容、寫作的方法、課文的主題，能夠行之有效地檢查學生課前的預習情況。例如，學習《藤野先生》這篇文章時，可以在學生預習的基礎上這樣設計問題：這篇文章寫了哪些事情？是如何記述這些事情的？為什么要寫棄醫(yī)從文這件事情？可以充分地概括全文的主要內(nèi)容，便于學生對課文有一個整體上的認識。

4.2難易搭配提問式

由于自身或者外界的原因，每個班級學生的語文素養(yǎng)參差不齊，不可避免地會出現(xiàn)優(yōu)等生和學困生的情況，這就給課堂提問帶來了一定的難度，如果每次都提問成績較好的學生，那么學習成績較差的學生就得不到應有的提高和培養(yǎng)，漸漸就會自暴自棄，失去對語文學習的興趣；若花大部分的時間去提問成績較差的學生，就會降低教學的難度，，影響進度。所以，為了能夠在不影響進度的情況下，統(tǒng)籌兼顧，教師就要考慮到問題的難易搭配，因人而異，因材施教，難的問題由優(yōu)生來回答，得到提高；容易的問題由學困生回答，調(diào)動他們的學習熱情。

4.3連鎖提問式

連鎖提問法就像連鎖反應一樣，先向一個學生提出一個問題，然后以該生為圓點，按照座位的順序，向四周擴展，就是提問該生的前后左右。例如，學習《范進中舉》時，先問一個學生范進中舉前后的變化，然后，以該生為中心問其他學生范進中舉前后眾人態(tài)度的變化，這就讓學生有一個思考的過程，也可以給他們一個討論的機會，有效地調(diào)動了學生的思維積極性，提高了課堂活動的密度和廣度。

5結(jié)語

綜上所言，初中語文教師在開展課堂教學前，應當充分做好備課準備，尤其應當注重結(jié)合課文教學重點，制定難度適宜、內(nèi)容合理的問題，在課堂教學過程中適當提出，起到引起學生思考，與教師教學步伐同步化，開拓學生的學習思維，提升其思考能力，最終實現(xiàn)高效的教學質(zhì)量目標，真正實現(xiàn)高素質(zhì)化的語文教學。

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