摘要：科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織 、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。

關鍵詞：小學科學 開放式 教育

《全日制義務教育科學課程標準》提出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織 、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要?！蓖瑫r還指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?！睒淞㈤_放意識 ，教師要根據(jù)學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài) ，營造和拓展學生 自主科學探究活動的空間，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境 ，引領他們從校園、家庭、社會、大自然中去學科學 、用科學，讓他們從不同角度 自主地獲取信息。筆者通過多年的教學實踐，在課程觀察的開放 、課程思考的開放、課程動手的開放以及課程評價的開放等幾方面進行了探索與嘗試 ，取得了良好的教學效果。

一、教學內(nèi)容的開放

（一）立足課堂，向課外活動延伸在上好課的同時，要做到不受課堂束縛，鼓勵學生參加課外的學習活動 ，組織學生閱讀科技書、觀看科教影片，進行氣象觀測 ，設立科普畫廊 ，對最新的科技成果進行展示等。

（二）立足校內(nèi)，向校外世界延伸

學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是校外的大 自然。

教師要帶學生進行參觀訪問，開闊視野 ；組織調(diào)查考察，了解實情 ；踏青游覽，豐富知識。如認識螞蟻，認識植物的一生 ，認識土壤等，要讓學生到校外的大 自然中自己去“摘”科學。

（三）學活教材，向現(xiàn)代信息媒體延伸現(xiàn)代社會知識更新越來越快，科技發(fā)展 日新月異，尤其是因特網(wǎng)的使用，使世界變得越來越小 ，信息傳播快速便捷 ，因此可通過因特網(wǎng)瀏覽、尋找信息和資料 ，并為 自己的探究服務。許多書本上沒有的，教師解釋不清的，都可以上網(wǎng)查詢。

二、課堂教學的開放

（一）教師成為學生學習的朋友，建立和諧的師生關系開放課堂中的教師是學生的朋友，師生之間在人格上是完全平等的。教師要敞開 自己的 tL，扉，把自己放在學生朋友的位置上，去感受他們的喜怒哀樂，與學生進行心靈溝通 ，給學生以親切感，從而營造一個 自由開放的學習環(huán)境。

（二）教學以學生為中心，使活動成為學生參與課堂教學的主要形式1.新課程改革提倡教師在課程標準指導下，創(chuàng)造性地使用教材?！敖滩闹皇且粋€例子”“我們是用教材來教 ，而不是教教材，學生是用教材來學 ，而不是學教材”。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，每一節(jié)課的教學都需要教師查閱大量的資料。學習材料來源的豐富化、多樣化要求學生必須學會選擇與整合，而活動是整合學習材料的最有效的形式。

2.學生活動的設計應該以動手實踐 、自主探究和合作交流為基本原則 ，并采取多樣化的活動形式來進行，更重要的是要給學生充分的活動時間和思維空間?？梢哉f，學生是否有充分的活動時間和思維空間直接關系到學生活動效果的好壞。如《做酸奶》一課 ，一開始學生就從感興趣的問題切人動手調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)問題 、解決問題 ，并有了新的認識。在這一系列 自主探究的活動中，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，學生思維得到進一步的發(fā)展。

3.科學探究中，一方面，在學生發(fā)現(xiàn)或提出問題后 ，教師要給學生足夠的時間去分析、思考問題；另一方面，教師要提供思維材料 ，而較少地給予概括，要為學生解決問題進行工具、方法上的指導，切忌教師逼問，也不要幾個優(yōu)生舉手就迫不及待地提問。要尊重學生獨立思考問題的權利，把握好點撥的時機，給學生留有充分的思維空間。

三、課程評價的開放

（一 ）評價具有檢測和激勵等功能 ，科學的評價可以調(diào)動學生的學習積極性，促進他們的學習要開放教學評價，采取以激勵為主要目的的學習評價。在評價過程中，要求師生相互尊重，教師要尊重每個人的自尊心，保護每個學生的積極性，認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生善于和敢于提出問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，不斷培養(yǎng)他們的自信心和主動性。讓學生多想一點，多說一點，學生在匯報實驗結果、歸納概括時，做到互相交流、相互補充 、相互評價，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的財富。

在每一項活動中，教師要“蹲下來”和學生講話，積極參與，共同探討。學生回答問題時可以站著，也可以坐著，想說就說，課堂氣氛十分寬松民主，學生緊張有序、活而不亂，他們的積極性和創(chuàng)造性都得到了最大限度的調(diào)動，使每個學生都享受到成功的快樂。

（二）要堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化采 取多種方法 ，讓學校 、教師 、學生甚至社會多方 面參 與評 價活動；要重視過程評價，把評價變成教育、指導和改進的過程，建立對學生多方面發(fā)展的評價體系，注重對學生學習能力、情感 、態(tài)度、表現(xiàn)和實踐能力以及學習方法的綜合評價。

總之，科學教育與創(chuàng)造教育不可分割，開放性的科學課程與創(chuàng)造性的教育方式可培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才；只有以人為本、以學生的發(fā)展為本，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。