綜合實踐活動注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，在實踐與經(jīng)歷中達成綜合實踐活動課程目標。在這門課程的實施中，有時學生的極富創(chuàng)意的想法難以實現(xiàn)。那么如何讓學生有創(chuàng)意的設(shè)想在現(xiàn)實中著陸呢？我想關(guān)鍵在于將學生的“說”與“做”統(tǒng)一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設(shè)想在現(xiàn)實中著陸。我認為可從以下幾個方面著手：

一、重視說與做的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境讓學生親歷活動過程

在綜合實踐活動實施中，教師要給予學生親歷實際情景的時空，并要求學生在活動過程中進行及時總結(jié)。只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向，獲得實際的感受和認識。因此，課堂上教師必須千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐、體驗的環(huán)境。

我在設(shè)計《風兒告訴我》的活動中。要求學生自己動手設(shè)計制作一個漂亮的紙風車活動，并付諸實施。課堂上我出示了各式各樣的風車圖片，尤其是荷蘭風車，激發(fā)學生設(shè)計新穎有用途的風車，提醒學生需要哪些材料，怎樣設(shè)計。學生的興致非常高，都躍躍欲試，想象和設(shè)計的風車類型更是百花齊放，讓你不得不佩服孩子們的思維及想象能力?？山Y(jié)果在具體實施制作時大家都傻了眼！感覺操作難度非常大，設(shè)計之初沒有考慮一些細節(jié)，無法具體實施。

說和做，相去甚遠，只有在真實任務(wù)的驅(qū)動下，讓學生親歷活動過程，學生才會有細致周到的考慮，才會有到位的指導。教師若將指導、設(shè)計與想法在現(xiàn)實中著陸，只有一個辦法，帶著學生去“做”。我從簡單的四角風車教起，鼓勵學生認真做好，做好后到外面玩一玩，體驗風車在風中是如何轉(zhuǎn)動的，感受風與人類的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上在加以創(chuàng)新和設(shè)計。中國有宏滔偉略的人不少，可具體來實施的人，能做的人不多，我們不能再為未來培養(yǎng)一批空想家，實干家最受歡迎。

二、重視說與做的統(tǒng)一，革新以書本和教室為中心的學習方式

回想《風兒告訴我》活動的開展，開始我重視了文本的學習活動，重視了教室空間進行教學活動，是以知識和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法使學生很自然地感覺到古老的學習方式的復古，認為老師還會是像以往的活動課一樣，只是哄著大家玩玩而已，不會動真格的去實施。這種以知識和教室空間為中心的學習方式，本來就很容易使學生遠離自身日常生活，不利于增進學生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成活動認識課。

因此，我沒有就此為止，活動中我多采用合作討論、欣賞與學習相結(jié)合的方式，在小組討論中，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生參與搜集閱讀資料、開展社會調(diào)查研究、上網(wǎng)查詢的積極性，更好的完成任務(wù)。我先通過提問的方式讓學生說說風車是如何為人類服務(wù)的，當學生提出利用風時，接著問了這樣一些問題：怎樣使風車轉(zhuǎn)的快，質(zhì)量又好呢？學生認真地思考著，他們想法不一，讓學生設(shè)計制作風車，必須讓學生了解風車的原理，這單單靠說和想是不夠的，不妨讓學生走出校園，到實地觀察，再設(shè)計活動方案。那樣設(shè)計出的方案才更全面更細致。讓學生走出課堂，打破現(xiàn)有的課時約束。要革新以知識和教室為中心的學習方式；不能把學生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)知識的課程，一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。在《小圖形 大世界》《水果的秘密》《風兒告訴我》等一次次活動中，在領(lǐng)導的一次次中肯的點撥下，不斷鉆研、不斷改課的過程也正是積淀成長的過程。在“我做一日環(huán)保使者”活動中，學生親自動手改善身邊的環(huán)境——“橡皮別動隊”的“清除一塊野廣告“，“綠色天使”的“我種一棵速生楊“，“大毛筆小分隊”的“我管一方凈土”，“妙手五指筢”的“告別白色垃圾”......每個小組的行動，得到了社會的廣泛好評，同學們也從社會實踐中獲得了更多教益。“厚積而薄發(fā)”不管活動是成功或失敗，不管是經(jīng)驗還是教訓，活動中經(jīng)歷的每一步才是最為重要的。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

三、重視說與做的統(tǒng)一，正確處理實踐學習與文本學習的關(guān)系

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。

如我在教學過程中讓學生親自體驗風車在風中轉(zhuǎn)的過程，課前我向?qū)W生明確本節(jié)課活動的任務(wù)，組織學生準備工具，現(xiàn)場制作，現(xiàn)場活動。通過這次實踐活動，學生更加熱愛大自然了。在研究過程中遇到了很多困難和挫折，但他們沒害怕，而是變得更加堅強了。體會到了只要用心觀察，用心思考，隨時隨地都可以學到知識，甚至是許多書本上沒有的知識。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關(guān)系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際體驗或感受中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。

綜上所述，“做”的過程是綜合實踐活動的生命力所在。通過實踐活動，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好地和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的道理。正如學生在寫活動體會中說，“這樣的綜合實踐很有趣我非常喜歡，活動中讓我有很大的收獲，也懂得了一些道理，做事要有理有據(jù)、有始有終，通過體驗才會覺得快樂！”