《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得輕松、主動。怎樣在語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我探究了幾種比較行之有效的識字方法。

一、課堂教學，靈活多變

在低年級的語文教材中，識字量很大，這對七八歲的孩子來講，有一定的難度。所以在識字教學中，我注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在教學中，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如， “草”字，謎面編成“十個太陽戴著草帽來了” 小朋友猜對后，興趣來了；還比如，教學“蘭”字，我說：小羊的尾巴不見了；再如，我教學“顯”字，問：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”在“草”字謎的啟發(fā)下，很快編成“太陽出來了我就寫作業(yè)”的字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“在水邊干活”，謎底“汗”；“東面長耳朵”，謎底“陳”；“困”字，“一口吞掉一根大木頭”等等，看著孩子們猜到時興奮的笑臉，領悟后恍然大悟的神情，我想，他們已經(jīng)把識字當成樂趣了。

（2）加減法識字

在教學中，我經(jīng)常這樣來考學生： “門+口=？”（問）、“早+艸=？”（草）?！安荨H=？”（早）孩子們的興趣很濃，久而久之，他們都會照樣子編題來考老師了，如“坐—土=？”（從）、 “立+早=？”（章）等。除此之外，我還引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁或是換一部分的方法識記，如在長春版二年級語文上冊中“蛙、哇、娃、洼、掛、佳”“請、清、情、晴、蜻”、下冊中的“坡、披、波、玻、跛、菠”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了。

、“比較對照”識字

在學習生字的過程中，我不讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了

（4）、在競賽中提高識字能力

學生個體是有差異的，認識生字的數(shù)量、快慢也就有所不同，利用競賽這種形式更能激發(fā)其學習的積極性。在競賽中拓展了學生的識字空間，增大了學生的識字量，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

課外識字，方式多樣

語文是母語教育，漢字在學生的生活中隨處可見，在開始學習漢字之前，小學生已通過口語積累了相當數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為今后的識字、閱讀奠定了基礎。所以，課堂外識字也是識字教學的一個途徑 。

1、以校園文化結(jié)合進行識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀熟悉學校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內(nèi)的名言，草坪上的標語……漸漸地，就有不少孩子告訴我他在商店認識了哪個字、在飯店里認識了哪些字、在馬路上認識了哪些字……半學期后，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、走入生活，凸顯識字的現(xiàn)實性。

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、墻體標語等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在家里識字，走向社會識字，把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

3、以古詩詞為主，增加課外識字量。

在教學識字時，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友對“三字經(jīng)”都能背下來，于是，為了激發(fā)學生興趣，增加學生課外識字量，我就把三字經(jīng)寫在了黑板的兩側(cè)，讓他們看到原來自己會背誦的三字經(jīng)都是這樣的字??！慢慢的，我對經(jīng)典古詩文也做了這樣的處理。通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字手冊”。將每天認識的字寫在“識字手冊”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量最大、識字渠道最廣，學習興趣盎然。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，還要結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。