摘要：本文以建構主義為指導，采用行動研究的方法，探索在地理課堂上如何發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和提高學生的地理學習能力的具體的、可操作性的方法。

關鍵詞：建構主義 課堂教學現(xiàn)狀 學生主體課堂

一、“學生主體課堂”地理教學模式的提出

建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。教師的責任在于設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者探索解決問題。

教育決定未來，課堂孕育未來，課堂不改教育沒改。 “學生主體課堂”地理教學模式是我們在教育教學實踐的基礎上的探索和總結，旨在形成一種完整有效的地理課堂教學模式，從而培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力。

二、“學生主體課堂”的地理教學模式

該模式具體包括以下五個環(huán)節(jié)：

（一）明確目標：提倡教學目標任務化。課前把要學生做的事布置成一個個任務，把這些任務分發(fā)到不同的學生手里，一個蘿卜一個坑，拿到任務的同學提前做好課堂展示的準備，任務發(fā)完了，教學目標也就明確了。

（二）課堂展示：把講臺讓給學生，本著“先學后教、生先師后”的原則，力爭做到先學后講，先練后講，先考后講，學生先講，教師后講。

（三）合作探究：學生在課堂展示的過程中一定會遇到激烈的“矛盾”沖突，最常見的是突然講不下去了，多是對知識的認識出現(xiàn)了偏差。此時教師不要急于解答，最好的方法而是讓學生探究解決，會收到事半功倍的效果。學生合作可以是兩人的討論，小組內(nèi)的相互討論，或是全班的合作討論等，形式不拘一格。教師要退到最后一步，學生們實在解決不了的問題，教師再講也不遲。

（四）精講點撥：教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預設與生成的關系。教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等；另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法，這一點很重要。

（五）練習達標：這里的練習是根據(jù)本節(jié)課的學習目標進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求。課標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。如果學生在展示的過程中已經(jīng)達標了（比如習題講解課），就不一定再有一個達標測試題。

該模式的核心是給學生創(chuàng)造走上講臺的機會，展示青春風采。

三、“學生主體課堂”地理教學模式的教學準備

（一）學習材料：包括教材、地圖冊、習題、導學案等，作用是指導學生自主學習，達成目標；核心是學習的一般方法的指導和建議，并能引導學生生成屬于自己的個別方法；內(nèi)容不是告知、講授、包辦，而是引導、點撥、啟發(fā)；要求是設置誘導性問題，激發(fā)學生的學習興趣，并體現(xiàn)出由淺入深，由表及里的認知過程。

（二）學生分組：主體課堂強調(diào)學生在學習過程中的合作研討，學而有法，但學無定法，分組是為了更好的學習，而不應該是一味的走形式，適合小組討論的，盡管去討論，需要統(tǒng)一認識的、強調(diào)提升的，教師必須要站出來加以指導。

（三）實施“學生主體課堂模式”應該注意的幾個方面

1、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。創(chuàng)設情境是為問題驅動式關鍵的一步，難點在于創(chuàng)設的問題情境是否能激起學生的興趣和解決問題的主動性，同時新知必須自然地融入到為題解決的過程之中。為此，必須選擇現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、豐富性的學科內(nèi)涵素材，作為創(chuàng)設的基本要素。

2、設計教學任務。任務要具有整體性，任務一般要能分成幾個子任務，要給學生較大的探索和創(chuàng)新的空間。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知，哪些是新知，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。任務要具有開放性，因為開放性的任務，能為學生提供了創(chuàng)造的空間，使學生的想象力和創(chuàng)造力都獲得發(fā)展。

3、選擇恰當?shù)姆绞竭M行問題交流。由于問題驅動式教學是將新知學習藏于問題解決之中，因而，問題解決過程中如果僅僅停留在解決問題，完成任務，那么既定的新知學習目標就無法達成。因而，選擇恰當?shù)姆绞椒椒ㄟM行課堂參與與課堂交流，并及時將課堂活動升華為顯性的基礎知識，基本技能。

四、“學生主體課堂”地理教學模式的研究意義

建構“學生主體課堂”地理教學模式，堅持以學生的生命價值為取向，指向人內(nèi)在思維活力與精神生命成長。其特點是以學生為主體，要求學生一要會聽——聽老師講、聽同學講，在聽中學；二要會讀——讀教材、讀地圖、讀材料，在讀中學；三要會取——提取有效信息，形成知識體系，在取中學；四要會畫——地圖是地理學科的靈魂，重要的知識點的原理要會用圖說話，在畫中學；五要會用——對已經(jīng)掌握的知識要會靈活應用，舉一反三，遷移提升在用中學；六要會講——講給老師聽，講給同學聽，提高自己的語言表達能力和溝通能力，在講中學。教學形式和內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學得的知識是多方面的、立體的。

總之，“學生主體課堂”地理教學模式最大限度的給學生創(chuàng)造走上講臺的機會，是學生實踐的一種方式，變被動學習為主動學習。學生走上講臺，提高了自學能力，有助于培養(yǎng)學生的自信心；通過親身的授課經(jīng)歷，加深學生對教職員工工作的理解，培養(yǎng)了學生的愛心；通過講臺上的演講和授課，訓練了學生的思維的邏輯性，培養(yǎng)了正確表達自己思想觀點的能力，提高了語言表達能力和與他人溝通的能力，為走向社會奠定了良好的基礎。本文是保定市市區(qū)教育科學規(guī)劃課題論文-新課程背景下高三地理復習模式研究，課題編號為：XJKY—W2011009。

參考文獻：

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