摘要：隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，學生個性化越來越強的情況下，我們老師也應把自身學習與培訓也結合在一起，克服二者的弱點，高速度，高質(zhì)量的提高我們老師的教育教學能力，從而更好地服務于教學。

關鍵詞：教師培訓類別；英語教學信念；英語相關教學知識；英語教學技能；職業(yè)道德和情感態(tài)度；健康的個性心理和自我發(fā)展需要的自覺性

多年來，國內(nèi)外職后師資培養(yǎng)一直采用教師培訓（teacher training）模式，把接受培養(yǎng)的教師作為訓練對象或對受訓者，而把培訓者的示范作為培訓的參照點，信奉“名師出高徒”。往往只能培訓出教書工匠，對教師綜合素質(zhì)的提高和智力開發(fā)難以發(fā)揮作用。此后師資培訓采用了教師教育（teacher education）模式。這種培訓不再僅僅教給教師如何教語法詞匯，如何教閱讀聽力，而是開設一系列與英語教師相關的理論課程，以提高教師的理論素養(yǎng)，擴展他們的思維空間，期望教師能自覺地把所學理論用于指導、改進自身教學。然而這種把現(xiàn)成的理論或發(fā)現(xiàn)傳授給教師的“教育”模式，也難以促進教師的專業(yè)發(fā)展，因為按建構主義的理論認為，“知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的，真正有效的教育是建立在學生主動理解的基礎上的?！边€有，教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜的教學過程的認識和處理，光靠被動的理論學習是難以奏效的。所以教師教育模式仍然沒有賦予接受教育者以主體地位，只不過傳授的內(nèi)容比教師培訓模式來得寬泛。那么，如何讓老師在發(fā)展的過程中，提高自己的教育教學素質(zhì)，只有在強調(diào)“終身教育”的前提下，由教師主動地去發(fā)展自己。

（一）建立英語教學信念

教學信念（beliefs）指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念/教育理念。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者特點和學習性質(zhì)的信念，關于英語教學特點的信念，關于學科價值的信念等等。所以，教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學行為。因此，以英語教師發(fā)展觀為指導，樹立英語教學信念，主要是指教師要通過經(jīng)常性的教學反思，審視自己與當前英語教學新理念不符的信念；根據(jù)課程改革的要求，有意識地發(fā)展新的信念，并據(jù)以調(diào)整自己的教學行為。

（二）英語教學相關的知識

英語教學相關知識是教師專，結構中的一個重要組成部份。教學工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。分類而言，共五個方面：普通文化知識，學科知識，一般教學法知識，英語教學論知識，實個人踐知識。而學科知識是作為一名英語老師最主要的因素。

因此，在談及專業(yè)學科知識時，英語教師應具備以下三方面的知識：

（1）較為扎實的英語專業(yè)知識

英語教師要學習英語，掌握英語知識、技能和綜合運用能力，這是根本。沒有堅實的英語語言基礎，自然難以勝任英語教學工作。由于語言與文化密不可分，教師還應具有跨文化交際的知識、了解英語民族及國家的概況，從而幫助學生在學習外語時體會并了解中西文化的異同之處，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學目的。

（2）語言學基礎（基本）知識

英語教師還應重視語言學基本知識的學習和與外語教學相關的分類學科，如語用學、心理語言學和語言習得論等等，以便理解和認識人類語言及其學習的一些共同規(guī)則和相關理論，從而發(fā)現(xiàn)和認識外語學習規(guī)律，選擇和使用符合語言學習規(guī)律的教學方法。

（3）本民族語言知識

作為一名中國的英語教師，自己首先應具有漢語的良好功底，對漢語語言知識及其所負載的豐富文化有基本的了解。由于漢語是我國各民族人民的通用語言，非漢族英語教師在通曉本民族語的同時，也應像漢族教師一樣具有漢語的良好功底。這些都是為自己上好英語課，在教學中進行中外語言的相關知識對比，以幫助學生更好地掌握本族語言和處理中外文化沖突的必要條件。

（三）英語教師應具備的能力

作為一名英語教師，除了應具備完成各種正?；顒铀枰囊话隳芰妥鍪履芰σ酝?，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。分析而言，共有五項內(nèi)容：英語教育能力.，英語作為交際語言的運用能力和作為教學語言的運用能力，課堂教學能力和教材處理能力，創(chuàng)造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力和洞察、協(xié)調(diào)能力和科研能力。

英語作為中小學外語科的目的語，其終點水平要求是綜合運用英語的能力。為此英語教師自然應該具有將英語作為交際語言的運用能力。除此之外，英語教師還得把英語作為教學語言（teacher talk），即將英語既作為教學的內(nèi)容，也作為教學的主要手段。這種英語教學語言無論是口語，還是書面語，都有一些不同于交際語言的特殊性，如需簡明、清晰、實用、易接受等。教師還要會“滾雪球”式地不斷運用學生所學語言材料于教學語言中。英語教師能否用好英語教學語言將直接影響到他的課堂教學效果和教學感染力。所以，從走進教室的第一天起，教師就應該有意識地錘煉自己的教學語言，充滿自信地用英語教學并不斷提高其運用水平。

隨著新頒《九年義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》的實施，英語課堂也將隨之發(fā)生變化。為體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，兩個課程標準都要求采用互動的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。教師的作用已從過去單一的知識技能傳授者轉向學生學習能力成長的引導者。這一切都對英語教師的教學能力提出了更高的要求。“互動”要求教師精心設置教學過程，組織各種語言溝通活動；“開放”則需要教師深入地了解學生個性差異，有針對性地指導學生學習，不搞“一刀切”；而“創(chuàng)造”更要求教師營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，為學生積極主動地學習語言、運用語言創(chuàng)造條件。同樣，在教材處理上，教師也不能像以往一樣做教材、教參的“奴隸”。無論使用什么教材，都要做到兩點：一是認真研究教材，吃透教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵；二是結合所在校、班的教學實際，靈活處理教材內(nèi)容，尤其要珍視學生的創(chuàng)造精神，從學生的興趣、愛好及個性化特征出發(fā)去選擇、拓寬或增減教學內(nèi)容。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能真正成為教材的“主人”。

（四）職業(yè)道德和情感態(tài)度

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結構中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸?。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。教師沒有滿腔熱忱地走上講臺，學生就沒有愉快、積極的學習情感體驗；沒有教師的用“心”施教，就沒有學生用“心”求學。

我國素質(zhì)教育的要求，英語教學過程不只是知識的學習和技能的訓練過程，還應成為學生道德培養(yǎng)和人格發(fā)展的過程。學生的學校生活是否有趣，他們能否學好，能否健康成長，能否幸?？鞓?，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大關系。教師身上肩負著促使每個學生可持續(xù)地全面發(fā)展的重任，故對教師的道德情操和情感態(tài)度的要求，要比以往任何時期都高。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重、關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中迸發(fā)出強烈的英語學習動機。

（五）健康的個性心理

隨著英語課從過去的封閉式走向開放式，英語教師有了創(chuàng)造性教學的空間。為此，具有善于與人合作交往的個性品質(zhì)對一名英語教師就顯得特別重要了。

英語教師要具有良好的心理承受力，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀況，變壓力為動力，以保持樂觀的心情和積極奮進的精神狀態(tài)。

用目的語進行溝通活動是當代學會英/外語的重要渠道，順利溝通的前提是平等。所以，英語教師應具備謙遜的品質(zhì)，勇于向學生學習。比如，向學生學習自己不會的英語知識、技能，向學生學唱英語歌曲，向學生了解英美樂壇、體壇的趣聞等。

（六）自我發(fā)展需要的自覺性

教書育人離不開社會、學校、家長以及學生的積極支持與配合。同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也離不開上述因素的影響。為此，英語教師要提高“自我發(fā)展”需要的自覺性，自覺地尋找學習機會，成為一個“自我學習引導者（self-directed learner）”，以適應英語教學工作發(fā)展的需要。

因此，只有老師們具備以上素質(zhì)，才能在自身發(fā)展的過程中，提高自己的教育教學素質(zhì)。希望老師們根據(jù)各自的情況，調(diào)整自己的發(fā)展方向，更好地服務于社會。

參考著作：

1.《課堂中的皮格馬得翁――教師期望與學生智力的發(fā)展》美國羅森塔爾、雅各布森森 唐曉杰、等人譯，人民教育出版社 1998年版

2.《教學教育過程最優(yōu)化》蘇聯(lián) 巴班斯基著， 吳文侃譯，教育科學出版社 2001年出版

3.《人的教育》德國 福祿倍爾著，孫祖復譯， 人民教育出版社2001年版