摘要：與獲得知識不同，養(yǎng)成、獲得情感不能直接考察，它是人的一種心理體驗。為了有效提高教學質量，文章探究了中學英語課堂情感教學模式，并提出相應的實施策略。

關鍵詞：情感教學模式；中學英語；教學活動

促進學生全面發(fā)展就是教育的最高目標，在學習英語課程的過程中，學生能夠掌握英語技能和知識的同時，又培養(yǎng)了人文素養(yǎng)、發(fā)展個性，拓寬視野、磨練意志、陶冶情操。因此，在英語教學中，教師應采用情感教學模式，提高學生實際運用語言能力，豐富他們的生活經(jīng)歷。

1、情感概述及作用

什么是情感呢？人們對客觀事物和現(xiàn)象進行認識的過程中，帶有的鄙視、討厭、崇敬、喜歡等等都屬于態(tài)度，因此，可以說情感是人們對于現(xiàn)實事物的不同體驗和態(tài)度。例如：在危機時刻人會感到緊張，比賽取得了勝利會興高采烈，而當遭遇丑惡現(xiàn)象就有厭惡情緒產生等等。人對客觀現(xiàn)實的體驗和態(tài)度就是情感，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。英語教學中運用情感教學，能夠發(fā)揮協(xié)調、疏導、感染、調節(jié)等功能.

因此，其作用如下：①疏導功能，情感的疏導功能可以降低或提高一個人對他人言行的可接受性。在英語教學中，情感狀況會影響到學生對教師言行的可接受性，譬如：如果學生對教師產生反感，那么學生就會拒絕、漠視教師的指令；若教師受到學生們的喜愛，那么就會起到事半功倍的教學效果。②遷移功能，情感遷移最好的示例就是愛屋及烏。例如：在英語教學中，學生若討厭一個教師，在情感的遷移的作用下，也可能會同時厭惡該教師教授的課程，從而導致學習成績下降、偏科等。但若喜歡這個教師的話，情況就會發(fā)生扭轉，對教師的喜愛就會遷移到該教師所教授的課程上，提升了學習質量。③調節(jié)功能，例如：人在心情不愉快的時候就會拒絕對外界信息的接受，而愉快時，則愿意接受外界信息，在英語教學中發(fā)揮情感教學的調節(jié)功能，可以對情感進行調節(jié)，提高教學質量。④強化功能，不可否認，情感能夠改變和鞏固人的行為，也就是說情感擁有強化情感的功能。在該功能的作用下，后續(xù)行為的不斷重復變?yōu)榭赡?。例如：在課堂教學過程中，教師應經(jīng)常采取表揚的方式鼓勵學生，讓他們建立自信，更好地克服學習中遇到的困難，在提高學習成績的同時，還培養(yǎng)了堅忍不拔的毅力。

2、構建中學英語課堂情感教學模式

將情感教學心理學作為理論前提，結合中學英語教學自身特點，為了培養(yǎng)學生對學習積極情感態(tài)度，在課堂中教師應對積極情感策略充分運用。不僅僅要有明確的教學目標和堅實的理論基礎，科學、合理的教學模式還應該具有自身的結構與程序。教學模式的操作程序時我們在動態(tài)視角下看到的，而教學模式的結構是通過靜態(tài)視角看到的。在靜態(tài)結構中，教學結構由不同的要素構成。這些要素在動態(tài)的程序中作為呈現(xiàn)的先后不同的環(huán)節(jié)組成了程序。教學模式的構建是有途徑的，分別為歸納和演繹。從實際教學為出發(fā)點，歸納就是大量分析并概況教學活動，為給教學提供豐富的理論，從該教學活動那個中將要素提取出來，以組成互動程序和結構框架。而演繹則是根據(jù)心理學和教育學等有關理論，將教學模式的活動順序和結構框架推演出來，從而助于教學實踐的指導。

2.1教學模式結構

2.1.1陶冶

陶冶要素是情感態(tài)度目標中最重要的環(huán)節(jié)，教師在對知識進行講解、推進的過程中，應對學生的各種情感能力和高尚情感進行培養(yǎng)。英語自身情感豐富，它是人們交流情感、傳達信息的語言工具，而相比于其它學科教材而言，英語教材所包含的情感因素要更豐富，這就奠定了英語教學情感目標的基礎。

2.1.2激勵

學生在進行學習的過程中，教師為了激發(fā)其后繼學習動力，增強學生勝任感和自信心，而采取的誘發(fā)學生興趣的方法及手段，幫助學生培養(yǎng)堅持學習的良好品質。但是，激勵作用的發(fā)揮是需要條件的，其就是學習過程中學生所獲得的積極情感體驗，才是讓學生堅持不懈、勇于奮斗的動力之源。

2.2教學模式程序

教學環(huán)節(jié)依靠程序中結構要素的構成，教師在開展英語教學活動過程中，應激發(fā)學生對所學內容的興趣，伴隨學習難度的不斷增大、教學活動的不斷深入，有些學生可能感到學習的困難、猶豫不決、產生了畏難情緒，而這時教師的任務就是給予學生適當?shù)闹С趾凸膭?。教師可運用情感的調控功能，對教學活動中學生的情緒進行調控。在講解知識的同時，還應在整體教學活動中融入學生高尚情感的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生情感在經(jīng)歷了長期的陶冶后，才能提升學習效率，增強綜合素質。通過案例教學，我們來體驗一下教學模式程序。

S： Yes！ It’s you！

……

通過案例可以看出情感教學模式與其它程序固定教學模式有別，其具有一定的靈活性，將情感教學模式特征充分展現(xiàn)出來。在開始課堂教學時，為了有效開展教學話題導入，激發(fā)學生興趣，教師用自己照片來引導學生學習新課的興趣。在教學過程中，為激勵學生學習，增強其學習積極性，教師還給予學生及時的贊賞和評價。在開展游戲的環(huán)節(jié)中，教師運用了調控的方法，及時將學生過于激動的情緒控制住。在實際的教學中，情感教學模式環(huán)節(jié)的順序不需要固定，但情感教學的初始環(huán)節(jié)則多為對學生學習興趣的引發(fā)。

結束語

人們對客觀事物和現(xiàn)象進行認識的過程中，帶有的鄙視、討厭、崇敬、喜歡等等都屬于態(tài)度，因此，可以說情感是人們對于現(xiàn)實事物的不同體驗和態(tài)度。在教學過程中，如果對認知發(fā)展片面追求，而不重視情感的培養(yǎng)，那么就會限制學生理性思維能力，影響了學生的學習效率，也降低了教學質量。人的認知發(fā)展與情感應應是相互協(xié)調的關系。在英語課堂教學中，應用情感教學模式，在教學課堂中將情感教育滲透其中，從創(chuàng)新能力、想象能力、思維能力、語言能力等方面對學生進行培養(yǎng)，成熟其情感，發(fā)展其心智。將情感作為教學的目標，促進學生通過學習活動磨練毅力、獲取自信、體驗情感、形成健全人格。

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